文档介绍：翁垟第一小学陈金莲
走进<<语文课程标准>>
课程的基本理念
一、全面提高学生的语文素养
①语文课程必须面向全体学生。
②语文课程应该使学生获得基本的语文素养。
③我们关注的焦点问题——什么是基本的语文素养。
基本的语文素养指的就是语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,使他们具有适应实际需要的听、说、读、写能力,语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展
二、正确把握语文教育的特点
①人文性
无论什么样的教育都应当体现出对学生的人文关怀,这种关怀应当从生活的细枝末节入手,让孩子感受到老师的理解、尊重、关爱,从而影响孩子的心灵。
------于永正
②实践性
③生活化
④民族化
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
四、努力建设开放有活力的语文课程。
与教学大纲相比,课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的更加详细、明确,特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
语文课程标准与2001年版(实验版)相比,除了次序变换(如实施建议部分将教学建议前置、教材编写建议后置)、条款缩减(如第三学段阅读要求由原来的11项缩减为8项等)、厚度增加(由原来的29页增为80页)以外,在条文上大致有以下不同。
导言是全新的,课程性质的表述也有重要的补充,正面回答了语文课程是什么的问题。
前言部分:改动很大
提出语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。不但明确了语文学习的特点,而且点明了语文课程的内涵,将工具性和实践性展露无遗。
更加贴近了语文的本质,学科特点更加凸显,课程目标更加具体和明晰。
强调了语文学习的“运用”能力的培养。
人文内涵:以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。
让学生多读多写、日积月累;注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染。
使“问题意识”得到凸显。
课程目标与内容部分 强调了想象力、创造力、阅读力和实践能力的培养,加强了识字写字教学
培养学生的想象力、创造力、阅读力和实践能力。
多识少写,提高写字质量
让学生多读书
“问题意识”和自主学习
写想象中的事物
实施建议部分
教会学生学习、研读文本、正确合理地解读文本
善于通过专题学习等方式学习语文,“注重激发学生的好奇心、求知欲、发展思维能力、培养想象力”,强调“创新精神和实践能力”
通过合作学习解决阅读中的问题,“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”
“朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。”
将读与写、说与写有机结合,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
研读教材,整体把握教材,注重教材之间的内部联系。
课外读物,如童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、科普科幻作品等。
评价方面
充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。
要根据不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,抓住关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率。
语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。
将2011年版《课程标准》的“评价建议”与“教学建议”比照,不难发现,评价建议紧随教学建议,与其结构相同,内容相扣,与其相辅相成,为其保驾护航。如“教学建议”要求“朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调”,“加强对课外阅读的指导”等,“评价建议”就在这方面加以强调。这反映出标准研制者的评价新思路,即充分发挥评价的诊断、预测、激励、导向和发展功能,由传统的“对教学的评价”走向当代的“服务教学的评价”,“为教学的评价”。