文档介绍：信息技术教学论文
进入新的学期,面对新课改,在《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》的指导下,我在信息技术学科教学中进行了摸索,做了一些有益的尝试。**教授提出有效教学以学生的学****状态作为标准,只有学生有效学****才是有效教学。在信息技术教学活动中构成课堂教学行为的最小单位——教学细节支撑着教学的效果,也是教学是否有效的集中体现。教学细节杂烩应始终围绕学生有效学****展开,下面是我在教学过程中关注细节的几个方面。一、切实备好教学目标和学****目标新课程倡导“以学论教,教是为了促进学”。一堂课的效果如何,应当首先关注学生学得如何。因而只有杂烩学生达成学****目标,教师才可能达成教学目标。而切实备好教学目标包括学****目标)要求教师按照《纲要》要求透彻钻研教材,要利用教材教学生,而不是rrr给学生教教材,确立教学
目标;按照认知规律备好学生,了解学生杂烩的学情,确立学生学****目标;在考虑学情条件的情况下备好教法和学法。二、情景引入激发学****兴趣在情景引入时尽可能设计一些激发学生学****兴趣的内容,比如在《信息的编码》一课的教学中,情景引入时我设计了一个猜生日的游戏,然后和学生一起探索游戏中的奥妙,课堂练****我布置学生自己设计百岁图,在这一课的教学中,学生始终保持较高的学****兴趣,学生在整个教学活动中都很活跃,积极思维、积极计算,最终学会了二进制数与十进制数的相互转化,从而找出了游戏中的奥妙,我也比较顺利完成教学目标;再比如在《计算机的安全与防护》一节的情景引入时,我展示我大陆军事机构受到台湾间谍李芳荣和国外反华势力的络攻击的情景,我提出:学生怎么才能帮助大陆军事机构防御络攻击;学生们怀着保卫国家安全的责任感积极学会了有关计算机的安全与防护方面的知识,我也比较顺利完成教学目标。学生学****的有效性首先体现在学****是否积极主动地参与体验学****过程,在情景引入中激发学生的学****兴趣能调动全体学生的学****杂烩积极性,促进学生对知识的主动建构,能提高课堂教学的有效性。三、教师在教学过程要做到精讲教师在教学过程关键是做到“三讲”和“三不讲”。“三不讲”是学生已经会的知识教师不讲,学生自己一学就会的教师不讲,教师讲了以后学生学不会的教师不讲,“三讲”是疑点难点知识必讲,核心问题必讲,思想方法必讲。四、重视提问的精确性和有效性精确有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之,一个不严谨、不科学的问题,则使学生茫然、无所适从,打击学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此,教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性,即教师要善于提问。,对学生的知识、技能有提高的,并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出要给学生思考后鼓励学生积极回答,即使学生回答错误,也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办,自问自答。总之,提问要充分预设问题,提问有计划,注重提问方式,提问指向明确有启发性,提问要重视生成,问题答案有章可循。五、突出讨论的有效性随着新课程的深入,小组讨论的使用最为广泛,将会成为课堂教学的主要方式。不容忽视的是,一些课堂的小组讨论虽然看来是方杂烩有组织的,但学生的合作未必有效。在缺乏有效性的小组讨论过程中,你会看到一种表面的热闹——学生热烈