文档介绍：该【《伤仲永》教学杂谈 】是由【haha】上传分享，文档一共【8】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《伤仲永》教学杂谈 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《伤仲永》教学杂谈 〖浅谈“体验与反思”〗依据新课程标准编写的新教材(试用版)与原人教版有一个较大的不同之外,就是新教材在课后练****中设计了一道体验反思类的题目。窃以为,这与编者意在落实新课程标准提出的“情感,看法与价值观”这一教学目标有关。同时,课后练****中的体验反思类题目的设计,还起到课文内容的学问迁移,使课内外得以连接,收到举一反三之效;此举既加深了学生对学问内容的理解,又使学生通过体验反思获得人生哲理的启迪,其实质是“吾日三省吾身”的过程。如,七年级下册第一单元《伤仲永》一文,课后练****设计了一道这样的口头作业:从方仲永的事例所想到的……此题意在让学生从方仲永虽先天聪慧,由于没有接受后天教化,最终沦为平凡的人这一事例中,悟出道理:后天教化对成才的重要性。联系自身或四周的人对待后天教化的看法及由此引发的后果作对比,即反思自身与世人,从方仲永吸取教训,从中有所悟。〖素养教化须要“对话教学”·对话教学的三个层次〗依据沟通双方的特点及学****进程的开展,可以把对话教学的学****形式分为三种:自主学****合作学****和探究学****合作学****是让学生在对课文的理解基础上,通过与他人的“对话”,进行深一层的沟通与沟通。在学****过程中,离不开合作。并且合作的实力是一个人最终走向社会,并适应生存和参加生活的重要素养。在与同伴或老师的沟通中,体会视野的开阔和思想提高的喜悦,并在这一交往的过程中,懂得敬重他人,懂得同等协作的重要性。在《伤仲永》课堂教学中我发觉,全篇文章只有最终王安石总结的一段话难以理解,其他段落学生都有实力翻译出来。为了培育他们的自主学****实力,我让学生们四个一组进行探讨,相互之间取长补短,合力争取翻译出来。在探讨过程中,他们之间有争吵,也有妥协,但最终都能翻译出来。学生从探讨中学会怎样说出自己的看法,并且能让同伴接受,同时对怎样与同伴和谐相处也有肯定的感悟!〖摸索新课程背景下初中作文教学的优化与实效〗“爱好是最好的老师”,引入一个新的教学内容,作为老师来讲,激发爱好是比较重要的,例如,讲《伤仲永》这篇古文时,设计先让两名学生分别讲一个关于小时候很聪慧,长大后一无所成的故事和一个小时候很笨,长大后取得惊人成就的故事,其余学生各抒已见谈自己听到这两个故事得到的启示。这样的创设情景,优化课堂气氛,为学生营造民主、宽松的学****氛围,诱发他们的创新欲望,学生带着剧烈的求知欲进入新课的学****实现了“老师带着学生走向学问”。托尔斯泰曾说过:“胜利的教学须要的不是强制,而是激发学生的爱好。”霍姆林斯基也曾说:“当儿童跨进校门以后,不须要把它们的思维套进黑板和识字课本的框框上,不须要让教室的四睹墙壁把他们跟气象万午的世界隔绝开来,因为世界奥妙中包含着思维和创建的取之不竭的源泉。”因此,在课堂上老师不能强制性地把现成的结论供应应学生,要激励学生提出问题,解决问题。假如学生呆若木鸡,只是被动地训服地听你讲课,很少提问,或被动地围着老师提出问题,那将是教化的失败。为此,应当设置形象好玩的环境、气氛,启发、诱导学生特性发展,让学生质疑、探讨成为学生学****语文的金钥匙,是学生们进行创新学****的一个航标,从整体上着力,从整体上受益,使学生自我的创新实力便在无形中与日俱增。教学《伤仲永》时,理解重要的字、词、句后,可质疑:1、同学们,对于这课的字、词、句,你们还有哪些不理解,不明白的地方?2、假如你是仲永,你该怎样做?长大以后不再成为一个平凡之人?3、假如你是仲永的父亲,你该怎样教化仲永,才能避开悲剧重演?这些问题促进学生特性化的选择学****学生分组探讨,每一个学生能自由、大胆地参加沟通,表达自己的见解。学生思维碰撞,相互启发,七嘴八舌,你一言我一语,在协作沟通中渐渐学会与人交往、勾通,消退人际交往中的自卑、惊慌的心理,让每一个学生都有表现自己的机会和获得胜利的可能。这样,构建了老师和学生共同探讨的新型师生关系,激发了学生的爱好,培育学生的创新意识。〖语文教学中学生创新精神的培育·探究性质疑〗新奇是青少年的心理特点,它往往可以促使学生进一步深化细致地视察、思索和探究,继而提出探究性的问题,这是创建特性的详细表现,我们应加倍爱惜和引导。教学《伤仲永》时,学生在惋惜仲永泯然众人时,不禁又问:假如仲永的父亲“使学”,仲永的前途回怎样呢?看来,学生在原有的基础之上起先了探究性的思索,老师适时地加以引导,让学生进一步理解后天学****的重要性,从而使学生的创新精神得以发展。〖激活学生的创新思维·激活学生的创新思维源于和谐民主的教学情境〗为了充分调动学生学****的主动性,激活他们的创新思维,必需构建一种和谐民主的教学情境。在教学中,老师必需充分发扬教学民主,使学生在同等、和谐的情境中完成教学活动,因为“只有在真诚、理解的师生人际关系中,学生才敢于和勇于发表见解,自由想象和创建,从而热忱地吸取学问、发展实力,形***格”。同时,老师要围绕教学重点提出一些能激活学生创新思维的问题,并激励学生敢于发表自己独特见解,因为假如没有对问题的探究,就不行能有学生主动主动地参加;不行能有学生的独立思索与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出才智的火花,学生的思维和实力也就得不到真正地磨炼与提高。譬如,教学《伤仲永》一课,老师可以这样提问:题目是“伤仲永”,而文章里却没有一个“伤”字,那究竟“伤”了仲永的什么?这些问题的提出,学生的思维一下被激活了,师生共同研读探讨后,明确文章虽没有点明“伤”字,而在感情上却到处流露作者对“仲永泯然众人”的结局的备加惋惜。因此老师在课堂教学中,与学生应是同等的,应始终谆谆教化,启发引导学生独立分析问题、解决问题,开展主动的思维活动,这样才能爱护好学生创新思维的灵光。〖落实新课标努力打造创新课堂·创建机会,激发学生主动探究〗例如七年级语文自读课《伤仲永》一课教学,黄健老师是这样设计的——在师生共同探讨标题“为仲永感到惋惜”的含义后,紧接问学生学****这篇文章你想知道什么?学生经过探讨回答。1、方仲永是怎样的人?2、作者为什么为他而感到惋惜?3、作者通过本文告知我们什么道理?平凡──奇才。师生带着问题一起走进《伤仲永》一课的学****通过这种探究方式教学,使学生弄懂了他们所要明确的问题。老师在教学中的主导作用体现在激发学生内在动机,引导学生“走那条荆刺丛生的科学探讨之路”,将传统的“传道、授业、解惑”上升到让学生发觉问题,探求问题和解决问题的新高度。做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生、手中有特色”。〖紧扣阅读环节实施语感训练·在“问”中实施语感训练〗课堂提问是一门科学,也是一门艺术。课堂提问的效果、深度、广度,干脆影响着学生的语感训练,所以,课堂提问应努力做到。⑴提的问题是引导学生去感悟,且能感悟出答案。避开“对不对”“好不好”“是不是”之类的推断式简洁提问,也应避开“百思不得其解”的“逼供式”提问。要让学生在思索问题时,在回答问题的胜利中得到语感训练。⑵提的问题要使学生感爱好,避开“格式化”,力戒“宣读式”的回答,尽量要求学生用自己的话回答,要从学生爱好点上或意想不到的切入点入手,使提出的问题生命力强,而这些让学生感爱好,或意想不到的问题,也正是语感训练点。如教学《伤仲永》,在学****自己了解了全文大意,理解文章中心后,我突然提出这样三个问题:①仲永父亲是一个什么样的人?(画像)②假如你是仲永,你怎怎样做?③当今社会还有仲永父亲这样的人吗?这三个问题是连贯的,既切合课文又联系实际,抓住了学生的兴奋点,学生回答的过程即是训练语感的过程。问题的答案连贯起来也是一篇较好的读后感,“写”的实力同时也得到培育。〖激发学生的潜在智能培育学生的创新实力·在课堂教学中培育学生的创建实力〗课堂是实施素养教化的主阵地。课堂教学要为新生代才智和潜能的发挥创建条件。因此在课堂上,老师还要尽可能多地为学生供应创新学****的机遇。教《伤仲永》这篇课文时,老师可进行一个大胆的教学设计:让学生为方仲永设想一个与课文不一样的结局,要求各小组探讨后回答。由于这样的问题学生感爱好,就会在课堂上出现热情而喧闹的场面。我曾问过一些学生,他们的答案丰富多彩:有的想象方仲永成为一个闻名的诗人;有的设想方仲永成为渊博的宿儒,教了一批又一批的学生,这些学生大多考取了秀才、进士;有的想象方仲永因给人写诗而挣了大钱,成为富甲一方的大财主……由此可见,在教学过程中,学生不是老师可以随意注入学问的“容器”,也不是可以随意描绘的“白板”,而是具有自主选择、加工能动性的主体。因此老师应启发学生大胆想象,激励独树一帜,有创建性的见解。这样想象创新,从学生身上看到的是一股创建的源泉,这种师生互动、生生合作的教学进程,大大激发了学生的创建热忱,既培育了他们的想象实力,又体现了合作精神,焕发了课堂活力,生成了动态资源。