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用生成哪些资源(错误/回答/作业/作品)怎样利用源向学生介绍哪些课外资源可获得程度怎样从以上课堂性质这一维度的视角,我们可以看出,课堂性质拥有主题性生、成性一、线性、平常性反、思性和发展性等特色。主题性主题性是现代意义上的观课与传统意义上的听课最本质的差异所在,观课的主题性决定了观课者目标取向明确。生成性授课教研是教师人生中的一段重要的生命经历,是教师生命中有意义的组成部分。授课教研是其职业生活的最基本组成,它的质量直接影响着教师对职业的感觉与态度和专业水平的发展和生命价值的表现。生命的基本特色是“生成性”,“生命观”观照下的授课教研的内在本质也是生成性,因此,“生成性”也是对授课教研现实的规律性概括。重申授课教研的生成性,就是敬爱教师的生命意义及价值,培育其生命成长,焕发其生命活力。一线性观课议课是教师改进自己课堂授课的有效手段,也是教师实现专业发展的有效路子。一线老师主体参加,也是观课议课的主要特色。教师不是作为一名旁观者和外面的观察者的角色进入对象,而是以一名参加者和研究者的角色与对象融7/10质表现特色教师表现了哪些优势(语言/学识/技术/思想/敏感性/幽默/机智/感情/表演)师生/学生关系(对话/话语/行为/结构)表现了哪些特色(同样/友善/民主)从以上学生学习维度、教师授课维度和文化维度的视角来看,三者之间,学生学习和教师授课经过课程发生联系;在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此,课堂文化拥有整体性,关注的是整个课堂怎么样的问题,是课堂中各要素多重对话、互相交错、互相浸透形成的一个场域。课堂文化追求的是在友善中发展。一是师生共同参加对客观世界的对话,促进思想水平的提升;二是师生在友善民主中参加、互相合作中活动、学生在关中成爱长;三是课堂在教师创新设计中最大程度发挥学生的智慧。在课堂授课中,课堂文化就是经过智慧型教师的教育智慧,创办、激发富饶生命的、有效的课堂,从而形成一种对生命的理解、关怀与敬爱;开放、自由、友善、智慧的;提升教师和学生生命质量的课堂文化。课堂文化是一种特其他聚合化的文化,并带有必然的情境性,主要表现的是一种气氛,是一种人的精神气象,要从人的角度出发,表现对人的关怀与重视,成立在心与心的沟通和沟通之上。这样学生才能松开,放松地获得发展。课堂文化要充分表现个性、人道主义精神,从而形成一种内在的素质聚合力,促进其人格的形成。优异的课堂文化具有较强的聚合力。我们现在的课堂不该不过是传统意义上教授与被教授的师生关系,更应该是民主、开放、友善、欢喜的文化气氛,是师生之间智慧碰撞,心灵沟通的优异平台。智慧的教师总是努力创立宽松、有效的课堂文化气氛,激发学生学习的兴趣,调动他们渴求知识的欲望,达到“授课”与“欢喜”的双赢。