文档介绍：书声朗朗情趣浓浓
——《童趣》教学案例及分析
湖南省宁乡县玉潭镇城北中学戴石奇
一、背景分析
从事高中语文教学十二年,对于文言文教学,一直注重阅读和积累,尤其注重文言知识的归纳整理,使学生文言文阅读和解题能力逐步提高。而今天,面对刚刚进入中学阶段的初一学生,讲授初中阶段的第一篇文言文《童趣》,我心中一片茫然。于是我深入学****语文新课程标准》,了解新课程对文言文教学的目标和要求。
1、文言文教学的目标
诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
2、在阅读评价中规定
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
3、在阅读教学中的建议
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读、浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。
培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
这些理论不仅在思想上帮助我进一步成熟,而且在行动上给我指导了方向。我在琢磨着:课堂上我应如何激发学生兴趣,引发学生快乐思考,唤起学生自主合作探究的意识。我在不断的探讨和反思,并将自己的思想和方法践行在初中文言文第一课《童趣》中。
二、教材分析
《童趣》是义务教育课程标准实验教科书初一第一册第一单元第五课,这是清代作家沈复的作品,课文以生动的笔触,记出了作者儿时一些“神游其中,怡然自得”的趣事,充满童真童趣。这是初中阶段的第一篇文言文,在初中语文的起始阶段中具有定位、定势的意义。
三、教法分析
教这一课,若还是象高中教文言文那样从字词入手,那肯定是行不通的,因为初一学生的文言文知识基本还是一片空白。于是,根据初一学生的直观感觉能力较强的特点,我设计了以“读”品“趣”的朗读式教学方式,让课堂既书声朗朗,又情趣浓浓。
步骤设计如下:
1、粗读文本,感知童趣;
2、译读文本,理解童趣;
3、析读文本,品味童趣;
4、背诵文本。
四、案例描述
(一)粗读文本,感知童趣
我首先让学生自由放声朗读课文,浅层次的要求学生读准字音,读出停顿,读出节奏。于是学生饶有兴趣的自由放声朗读,在朗朗书声中,我走进学生,帮助学生解读不认识的字词,注意聆听学生朗读的节奏与停顿,并及时纠正学生读不到位之处,指导学生的疑难之处,帮助学生划分节奏与停顿。如:
(1)能|张目·对日。
(2)见|二早斗草间,观之,兴||正浓,忽有|庞然大物,拔山倒树||而来,盖|一癞虾蟆。
(3)昂首|观之,项|为之·强。
(4)使之|冲烟||而飞鸣,作|青云·白鹤||观。
(5)则|或千||或百,果然鹤也。
(例句中,“|”表示明显的停顿,“||”表示较短的停顿,“·”表示极短的停顿)
在语速、语感方面,我边讲解边示范:本文应以一个老人回忆往事的那种恬淡、悠然,但又饱含愉悦的情感来读,首段中前三个分句是作者对远逝往事的遐思,它缓缓来读,声音深沉些,句中句尾只说那时的行为和收获,可以略快,声音略高,以下三段,语气要轻松些,朗读
“……则……果然