文档介绍：把“契机”变为“奇迹”。
省专家高祥虎于13-7-23 16:53推荐本案例分析解读透彻,切入点独特。把“契机”变成“奇迹”需要一种眼光,一种智慧。我们欣赏案例中的校长,正是他深谙“事件”背后折射的学生主动性的特质,把学生的“错误”,化作负责任的教育“契机”,在别样的“惩戒”中,保护了学生的探索欲,才会有后来的“奇迹”。
一、判断题
,还“屡教不改”的学生,教师需要不厌其烦地反复讲解,让学生加大练****来克服学****错误。(×)
首先要好好分析学生为什么屡犯错误,针对学生本身制定适当方法。若的确接受比较慢,可多次讲解;若心不在焉没有认真听讲,适当批评让其改正。
,中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。(√)
分析:我认为观点是正确的,老师批评学生并不是最糟糕的的事情,让学生喜欢被批评才是批评的最高境界,带着爱心和建议去批评,或者带着夸奖去批评,效果会很好。
,教师不应当对学生的表现进行预设。(√)
分析:我认为观点是正确的,学****具有开放性和生成性,学生思考了,学生动真情了,才可能在课堂上碰撞出很多新的意料之外的东西。
。(√)
分析:我认为观点是正确的,学****是内在的,没有模仿的行为不代表没有学****只是没有表现出来而已。
,教师需要精讲多讲,把错误消灭在萌芽状态,这样,学生的思维才不会“跑偏”。(×)
分析:我认为观点是错误的,教师需要让学生把有些错误的、不清楚的东西暴露出来,然后进行澄清和讨论,科学概念、科学的认识在他的头脑里才会真正成为自己的东西。
。(×)
分析:我认为观点是错误的,迁移也有可能发生负向的迁移,就是一种学****对另一种学****有阻碍或干扰。
“行行出状元”。(×)
分析:我认为观点是错误的,尊重个别差异的最终结果是行行出状元,但在教学上不是简单的发挥个性特长,而是要注意学****不能统一步调、齐头并进,要因人而异,因材施教。
,表明学****进程是匀速的。(×)
分析:我认为观点是错误的,学****的过程是波动的,它可能不匀速、有反复,甚至有停顿。教师需要忍得、等得、还要舍得,因为教育要走在发展前面,学生面对的学****任务往往是超越他现有的发展水平。
二、讨论与分析
            有一句老话:你的教鞭下肯定有牛顿、瓦特、爱迪生。我们应学会宽容学生,要学会冷处理,讲究教育方法,找台阶下台。宽容不仅需要“海量”,更是一种师德修养促成的智慧,,他们会让草地变得繁花似锦;给孩子们一份信任,他们会感悟出人生的真谛。
   宽容是一种豁达,是一种智慧,是一种艺术;送给学生一个信任,给予学生一次宽容,学生会还给你一个奇迹;给孩子们一片蓝天,他们会是繁星点点。学****不是学生被动的接受,而是主动的去获取知识。学生主动学****是建立在“乐趣”和“认识”的基础上的,是学生学****积极性的来源。在学****过程中体验到的愉悦的快感,在获得学****成果后的兴奋和满足,以及班级、学校、家庭和社会对学生学****成果的肯定与赞赏都将是学生学****动机产成的重要因素。 如果校长大发雷霆,大打出手,满口