文档介绍：一、教学内容与解析
本节课要学的学生已经学过上一框气候的类型及分布,本节课的内容是上一框知识内容的延续。由于它还与等有比较紧密的联系,所以在本学科有着承上启下的作用,加之近年高考频率较高,如:2012年北京卷第2题,因此本框内容是本学科第一单元的重点知识,它既是本课的重点之一,也是本课的难点问题之一,解决重点的关键是结合实例引导学生分组讨论,运用列表比较法领会其中的道理,再配以相应例题训练。
二、教学目标与解析
【知识目标定位】
1、运用示意图,说出水循环的过程和主要环节、类型。
2、理解水循环的地理意义
【知识目标解析】
1、理解水循环的地理意义就是要理解水循环对地表各个圈层的地理意义本条和下一条“标准”关注自然环境的组成要素之一——水。本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环(又称大循环)、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念,而是要求以海陆间循环为主,将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中,使学生综合把握水循环。
2、知道水循环的过程和主要环节、类型。水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变;环节是指实现水的循环运动的途径,主要包括降水、蒸发(蒸腾)、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求,学生应能以示意图的形式,通过主要环节的相互联系,说出水在自然界的循环过程。
三、问题诊断与分析
在本节课的教学中,学生可能遇到问题是难以搞清水循环对地表各个圈层的地理意义
,产生这一障碍的原因是学生在认识和理解这一问题时会有不同的观点,要解决这一障碍,要求教师在引导学生讨论基础上作适度的分析深化。
四、教学条件支持分析
在本节课的教学中,准备使用多媒体。因为使用多媒体,有利于增加学生的知识容量,拓展学生视野,有利于学生形成直观印象,加深对知识的固化。
五、教学过程设计
【导入新课】
1、教师提问:、学生复述上节课所学内容。
2、教师导入:李白《将进酒》有这样的诗句:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。……人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。……五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。”请问:黄河之水真的“天上来”且“奔流到海不复回”吗? 这句诗从地理角度来看正确吗?它违背了什么原理?
3、教师多媒体展示本课知识目标。
【进行新课】
第一部分自学(约8分钟,此部分也可放在课前预习进行)
1、让学生快速浏览教材,对照知识目标,在相应位置勾画出知识要点。
2、请列出我困惑的本课问题。(最多两个)
(1) ;
(2)
第二部分互学、导学(约30分钟,其中导学点拨部分不超过20分钟)
问题一、人类活动对水循环有什么重要影响?
【设计意图】贴近生活和实际,激发学习兴趣。充分发挥学生主体作用,学生探究其原因。让学生在思维碰撞中得到结论,提升学生语言表达、分析综合能力。
【师生活动】1、教师展示多媒体,学生自主感受思考。
2、教师提出小问题,组织学生思考
?
2. 结合案例辩论(分正反两方):水资源可以永续利用,但是“取之不尽,用之不竭”的吗?
3、学生分组,进行组内交流、探究,总结出小组观点。
4、学生小组内讨论,总结出小组观点并发言交流。
(1)水以固、液、气三态的转化形成了总量平衡的循环运动。
(2)使地表物质大规模运动。
(3)伴随着能量在地理环境中的转化和交换。
人类活动对水循环的影响
(1)增加或减少地表蒸发。
(2)人工增雨。
(3)______跨流域调水_____。
5、(点拨导学)教师组织小组代表评述,随学生的评述,逐一多媒体展示水循环的主要类型及特点
类型
海陆间循环
陆地内循环
海上内循环
发生
领域
海洋与陆地之间
陆地与陆地上空之间
海洋与海洋上空之间
主要环
节及示
意图
特点
最重要的类型,又称大循环,使陆地水得到补充,水资源得以更新、再生
补给陆地水的水量很小
携带水量最大的水循环,是海陆间循环的近十倍
典例
长江参与了水循环的地表径流,夏季风参与了水循环的水汽输送
塔里木河流域的降水
未登陆的台风降水
目前人类利用的主要淡水资源:河流水、淡水湖泊水、浅层地下水,%
按空间分布分类
地表水:江河水、湖沼水、冰川
地下水
静态水资源:冰川(淡水的主体,占2/3)、内陆湖泊水、深层地下水动态水资源:地表水、浅层地下水,河流水(与人类的关系最密切)
【例题讲解】[2014·安徽卷] 通过海面的热收支方式主要有辐射、蒸发和传导。图11示意世界大洋海面年平均热收支随纬