文档介绍：
课型
新授课
学校
使用教师
主备人
林锋锋
修改人
郁磊
时间
教学内容:
人教版实验教材五年级下册P17---P18及练习三的1---3题。
教学目标:
,掌握2、5的倍数的特征,会正确判断一个数是不是2、5的倍数。
、偶数的概念,通过找出2和5的共同的倍数,使学生初步感知公倍数。
。
重点、难点:
、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
、5倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。
教学准备:
教学主题挂图,数字卡片(0、5、8)。
教学过程
最佳解决方案
一、复习判断,导入新课
。
师:我们前面学习了因数、倍数的意义,谁能根据前面所学的知识判断这几个数是不是2或5的倍数?
教师板书出示:245 936 807 231
①组织学生运用自己的方法讨论、交流并计算。
②集体汇报思路。
,揭示课题。
师:看来很多同学都能通过笔算正确判断出哪个数是2的倍数,,能不能不用笔算就能判断出一个数是不是2或5的倍数呢?这节课我们就一起来研究2和5的倍数有哪些特征。
板书课题:2、5的倍数的特征
二、探究交流,学习新知
(一)探索2的倍数的特征
,组织学生仔细观察,然后用自己的话简述图意。
提问:你觉得那些同学应该从双号入口进?
组织学生讨论,并说理由。
汇报,说理由。(学生很多都能说出座号为:2、4、6、8、10、12、14、16、18、…的从双号入口进),重点让学生说明理由,因为这些数都是双数。
教师根据学生的回答板书:2、4、6、8、10、12、14、16、18、…
,体会双数。
师:在生活中你在什么地方还见过这样的双数和单数呢?
组织学生自由说一说。如:街道胡同的的门牌号有单数和双数;同学们的学号也有单数和双数等。
,解决问题。
思考:为什么这些数称为双数?它们和2有什么联系?
①组织学生小组讨论交流,教师巡视,参与讨论。
②集体汇报讨论结果,学生可能会出现多种结果,只要合理教师都给予肯定。教师还应引导学生说清楚两点(这些数都是2的倍数,这些数的个位上的数字都是0、2、4、6、8。)如:
A组:我们发现每相邻两个数都相差2,说明这些数都是2的倍数。
B组:我们通过算式发现这些数都是2的倍数,如2=2×1,4=2×2,6=2×3,8=2×4,10=2×5,…
C组:我们还发现这些数的个位上的数字都是0、2、4、6、8。
:
个位上的数字是0、2、4、6、8的数都是2的倍数
,总结特征。
师:我们发现的这个规律正确吗?现在我们举一些较大的数来验证一下吧。
学生举例进行验证,如;
1230 4278 1634 5022 3246
①小组内交流验证结果。
②教师根据学生回答概括总结。
师:由于2的倍数的个数是无限的,无法一一验证,我们通过验证有限的个数得出结果是符合我们刚才得出的规律,所以今后我们再判断一个数是不是2的倍数,只要看这个数的个位上是不是0、2、4、6、8,只要符合这个条件特征,这个数就是2的倍数。
(二)学习奇数、偶数的概念
、偶数的含义。
:通过自学,你知道了什么?
组织学生自由回答,重点引导学生说清奇数、偶数的含义和最小的奇数是1,最小的偶数是0,没有最大的奇数和偶数。
:如果把自然数作为一个整体,从自然数是不是2的倍数这个角度分类,可以怎样分?
指导学生分为两类,一类是奇数,一类是偶数。教师板书:
。
(三)探索5的倍数的特征
:刚刚我们学习了2的倍数,现在请学号是2的倍数的同学举手。(学生举手)
师:前面我们也学习了5的倍数,下面请我们班学号是5的倍数的同学举手。(留给学生思考计算的时间)
组织学生汇报并重点说一说你是怎么判断的。(生:用我们自己的学号除以5,能除开就是5的倍数)
教师根据学生回答教书板书:5、10、15、20、25、30、35、40、45、50…
,探索5的倍数的特征。
师:从这张表格中你能不能快速的找出哪些数5的倍数,并观察这些数有什么特征?
①组织学生小组找一找,讨论交流特征。
②集体汇报,重点指导学生说清这些数的特点。如:
生1:我们找出的这些5的倍数,它们的个位上不是5就是0。
生2:我们组找出的5的倍数的个位上也是5或0。
。
师:同学们真不错,想出不同的办法