文档介绍：学****目标叙写
现状和问题
随着“大姚教学范示”的不断推广和深入,我县广大中小学教师逐渐明确了学生在教学中的主体地位,课堂目标能以《课程标准》为依据,并能将其定位为“学****目标”。
学****目标的基本功能是导学、导教、导测评。所以对教师和学生来说都必须是明确、具体、易于操作和考查的。但目前在学****目标的确定和叙写时还存在以下主要问题——
1、目标笼统,抽象,不具体;不易实施学****和测评。如“学****文章的写景方法”。
2、表述目标时使用意义含混的动词,指向不明。如“掌握诗歌鉴赏的方法”。
华东师大教育系曾对一所重点中学的35份教案作过一次统计,发现5份无目标陈述,其余30份陈述目标的常用词语及使用频率见下表:
词语
30份教案中出现次数
词语
30份教案中出现次数
掌握
21
培养
19
了解
14
理解
17
提示——当前学****目标的确定和叙写中存在的问题是“大面积、集团化”的,是亟待规范和改进的!
即“ABCD法描述学****目标”【马杰行为目标描述法】
Audience——行为主体:教学对象(学****者)
Behavior——行为动词(做什么):行为动词要具体,清晰,可操作,可监控,因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。
Condition——行为条件(在什么条件下):行为条件要明确规定
Degree——水平(行为程度)——做到什么程度和标准):表现程度要有数量、水平
行为主体+行为条件+行为动词(行为方式)+行为程度
如何准确规范地确定和叙写学****目标
提示——把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学****目标。【具体的行为表现如下】
“知识与技能”知识水平结果性目标
知识水平
行为动词
了解水平:包括再认或回忆知识,识别、辨认事实或证据,举出例子,描述对象的基本特征等。
辨认,回忆,背诵,选出,举例,复述,列举,描述,识别,再认等。
理解水平:包括把握内在逻辑联系,与已有知识建立联系,进行解释、推断、区分、扩展,提供证据,收集、整理信息等。
说明,阐明,解释,比较,分类,概述,归纳,概括,判断,区别,提供,把……转换,猜测,预测,估计,推断,检索,收集,整理等。
应用水平:包括新的情境中使用抽象的概念、原则,进行总结、推广,建立不同情境下的合理联系等。
使用,应用,质疑,辩护,设计,解决,撰写,拟定,检验,计划,总结,推广,证明,评价等。
(参见王文彦、蔡明《语文课程与教学论》第133页,高等教育出版社,2006年版)
2010-12-16
“知识与技能”技能水平结果性目标
技能水平
行为动词
模仿水平:包括新的情境中使用抽象的概念、原则,进行总结、推广,建立不同情境下的合理联系等。
重复,模拟,模仿,再现,例证,临摹,扩展,缩写等。
独立操作水平:包括独立完成操作,进行调整与改进,尝试与已有技能建立联系等。
表现,完成,制定,拟定,解决,安装,绘制,测量,尝试,试验等。
迁移水平:包括在新的情况下运用已有技能,理解同一技能在不同情境中的适用性等。
联系,转换,灵活运用,举一反三,触类旁通等。
2010-12-16
体验性目标的学****水平与行为动词
体验水平
行为动词
经历水平:包括独立从事或合作参与相关活动,建立感性认识等。
感受,经历,参加,参与,寻找,尝试,讨论,交流