文档介绍：关于物理探究教学的几个“偏见”论文
新课程标准倡导探究性学****它对于激发学生学****兴趣、培养学生创造性思维、全面实施素质教育具有重要作用。但在教学实际中,对探究性教学的理解与认识有各种各样的“偏见”: 偏见一:每一堂新课程标准倡导探究性学****它对于激发学生学****兴趣、培养学生创造性思维、全面实施素质教育具有重要作用。但在教学实际中,对探究性教学的理解与认识有各种各样的“偏见”:
偏见一:每一堂课都应该使用探究的方法。
探究性学****是一种让学生理解科学知识的重要方式,但并非是唯一的方式。课堂中有效的学****要依靠多种不同的教学方法,所有的物理知识都只用一种方式是低效的。在选择具体的教学方法时,一个比较明智的做法是根据物理教学大纲,将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。如果只要求学生掌握某个结论,那么讲授法也许就能达到目的。例如:在学完欧姆定律后,对串、并联电路的电流、电压、电阻的关系,可以通过画电路图直接讲授,引导学生掌握串联“分压”、并联“分流”的规律。如果必须要学生了解过程和方法,以便更好地掌握概念、规律等,那么教师需要设计一个“探究过程”。例如:对《熔点与沸点》的科学探究,通过加热碎冰及加热水的实验探究过程,使学生能初步认识到水有固、液、气三种状态,而且在一定条件下可以相互转化,让学生在实验探究中掌握科学探究的过程,学****科学家的科学探究方法,使学生经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程,体验科学探究的乐趣。如果是了解性知识,教学方法就应力求灵活生动。总之,具体选择哪种教学方法或哪几种教学方法的组合,关键看想要达到什么目的。
偏见二:教师不能直接将答案告诉学生。
不少教师认为,要体现课改理念,教师就不能直接将答案告诉学生,而应该由学生自己经过“探究”来得到答案。其实,没有必要也没有可能让学生自己通过探究来获取所有的知识。例如:对《摩擦力》的学****在各种猜想均列出之后,然后确定两个猜想让大家在课堂内进行实验探讨。对此,教师可以向同学们指出,摩擦力并不是看起来那样简单,其产生机理和制约因素都很复杂,对摩擦的研究已形成了一门系统的学科“摩擦学”,其中一些问题至今仍在探索中。在初中阶段,我们只对课本上安排的两个问题进行了实验探究。探究活动需要以花费较多的时间为代价,这也是大多数教师热衷于讲授的原因之一,因为讲授式的教学可最快捷地将重要事实、概念和相关的思路呈现给学生,其教学效率有时是很高的。
偏见三:应该尽量让学生自由探究。
学生对任意一个课题自由地或自发地进行探究并得出有意义的结论,这种可能性通常不是太大的,不是所有的自由探究活动都能达到预期的效果。
如果教师希望学生开展真正的探究并有所收获,就要为学生设计有利于其发展的情境和过程,并要引导探究活动朝向一个明确的方向。教师应通过设置适当的活动与任务,使学生投入到真实的情境中去,在探究过程中逐步学****知识,掌握科学的思维方法,养成对物理学知识学****的积极态度。例如在探究光的反射定律时,我设置了三个学****任务:
:了解入射光线、反射光线、法线、入射点、入射角、反射角和反射面7个概念。
:(1)探究反射光线、入射光线和法线是否在同一平面上。(2)观察反射光线、入射光线和法线的排列关系。(3)研究反射角和入射角的大小关系。(4)归纳实验结论。