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情感因素在高职院校英语教学中的应用�
杨丽华谢劲暄�
�湖南工程职业技术学院��
�摘�要】笔者对高职院校学生英语学习现状所进行的问卷调查显示:积极的情感因素在学生英�
语学习过程中受到冷遇,而消极的情感因素却在学习过程中发挥着作用,从而抑制了学生的英语学�
习。因此,教师在英语教学中要挖掘积极情感因素的巨大作用,更好地为学生的英语学习服务。�
�关键词】积极�消极�情感因素�情感过滤�原则�策略�
情感因素是一系列复杂的心理因素的组合体,它�英语教育�机械的应试教育�的影响,很大一部分学�
包括了动机、态度、移情、焦虑和自我形象等各个方�生对英语的学习逐渐从主动变为被动,直至丧失学习�
面。心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一�英语的兴趣。究其原因,主要是传统教学法下,个体�
个重要因素。积极的情感因素能促进认识过程,有助�在学习过程中比较封闭,不能获取协作学习的诸多益�
于激发学习者的潜能,使个性品质得到全面发展。相�处,学生的发散性思维、逆向思维被束缚,此时消极�
反,消极情感因素如焦虑、紧张、腼腆、怀疑、沮丧、�的情感因素在学生的英语学习过程中占据主导地位,�
失望、厌恶等会严重阻碍学习潜力的发挥。由于学生�学英语也就成为倍受煎熬的过程。此外,教师在教学�
皿�是学习的主体,学生的学科情感必然成为影响学生学�中只重视向学生传授知识,忽视学生学习过程中积极�
习这门学科的一个极为重要的因素。�情感因素的培养,学生消极情感的内因在教师忽视情�
一
、高职院校英语教与学的现状�感因素的外因作用下,更加无法在英语学习中建立积�
高职院校学生英语学习的现状不容乐观。首先,�极的学科情感。�
学生的学习动机属于被动型学习动机,大多数学生是�二、情感因素在英语教学中的应用的必要性和可能性�
为考试而学。其次,高职学生专业课程的作业、实习��.必要性�
多,部分学生认为学英语无多大用途。再次, 高职生��������曾经指出:�“�������������������������������
,而传统的高职英语教��������������������������������������������������������
学基本上坚持“三个中心”, 即以教师为中心�������������������������������������������������������
��������—���������、以教材为中心�����—���������、以�������������������������������������.”因此,英语教学活�
语法为中心��������—���������。由于传统教学过分强�动不仅是教师对学生灌输英语知识,也是借英语为语�
调教师和课本的权威性,学生缺乏独立性、自主性的�言外壳,师生、生生之间进行思想和情感的交流。学�
思维和判断能力,整个英语学习的过程容易变成机械�生学习英语就是要使自己成为“���������������������”�
记忆书本单词、语法及练习答案的过程,忽视了学生��另一个社会人�;而