文档介绍：教育社会学
刘杰
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第一讲教育社会学学科概论
教育社会学的界定
教育社会学的研究对象
教育社会学的学科属性
教育社会学的研究主题
教育社会学的方法论
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一、教育社会学的界定
1883年,沃德首次提出“教育社会学”概念
1893年,哈利斯呼吁教育研究“需构建于社会学基础上”
1896年,斯莫尔强调“需将社会学引入教育学”
1903年,涂尔干发表论文《教育与社会学》,强调为科学地研究教育,必须吸取社会学的观点和方法
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E·G·佩恩,美国教育社会学之父,美国纽约大学教育社会学系主任(1932)
教育社会学,我们认为,是一门描述和解释学校机构、社会形式、社会群体和社会过程的学科,即一门描述和解释个人所在的并通过获得、组织经验的社会关系的学科。
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F·J·布朗(1947)
教育社会学研究个体与他的文化环境的互动,他的文化环境包括其他个体、社会群体及行为模式。
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前苏联学者费里波夫
教育社会学是一个专门的社会学科学,它的研究对象是作为一个社会设施的教育体系、他的分体系之间的相互作用、乃至教育体系和它的各分体系与社会,首先是整个社会的社会体系之间的相互作用。
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吴康宁
教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科,是社会学与教育学的中介学科。
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总结
教育社会学是研究教育与社会及社会亚系统之间的关系和相互作用的学科。
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二、教育社会学的研究对象
由于教育社会学学科及其发展的特殊性,历史上以及当今学者们关于教育社会学研究对象众说纷纭、莫衷一是,其原因在于教育社会学始终是在教育与社会关系之间而生成,即把教育的社会现象作为自己的研究对象。
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教育社会学研究对象的三个层面
宏观教育社会学研究:特指广义的教育社会学
中观教育社会学研究:特指学校教育社会学
微观教育社会学研究:指个体之间的互动及人的社会化等问题。
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