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和掌握。对于年幼儿童来说,大部分认知技能都是陌生的,因此,其操作空间在整个心理空间中所占的比例相对较大。随着儿童年龄的增长,各种认知技能熟练程度的提高,在具体操作时只需极少的能量投入就可以应付,并且这些达到熟练化的技能和策略会不断地转入储存空间作为一种知识和认知结构成份储备下来,为发展新的技能提供更坚实的基础和更广阔的背景,随着操作空间的心智能量向储存空间的不断转换,儿童的认知结构会越来越稳固、认知策略会越来越丰富,相应的认知能力就获得了发展。因此,现代认知心理学将心理能量在不同心理空间的流动变化及能量储存数视为儿童认知发展的机制之一。在现代认知心理学中还有其他关于儿童认知发展机制的理论,在此不一一列举。总之,现代认知心理学在较为具体的层面上对儿童认知发展机制进行了分析,通过这种分析,使人们能对认知发展的内部变化过程有较深入的了解,在某种程度上对皮亚杰关于儿童认知发展机制的宏观理论予以了微观上的补充。三、关于认知发展阶段认知发展具有阶段性,这是皮亚杰理论中的一个重要论点。他.:..志不强者智不达,言不信者行不果。——墨翟精品文档提出了与感觉运动图式、前运算图式、具体运算图式及形式运算图式相对应的关于儿童认知发展的四个阶段。皮亚杰认为,关于认知发展阶段性的内涵至少包括以下四个方面:第一,在不同的发展阶段,儿童的认知行为表现出不同的质;第二,阶段与阶段间的转化是突然的,而非连续的;第三,在同一发展阶段内,各种技能的发展水平是平衡的,即在不同的方面和领域,个体所表现出来的能力是和谐的、水平相当的;第四,阶段间的顺序是不能改变的,任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段。皮亚杰关于儿童认知发展理论的核心要点是,强调认知发展过程中质的差别及在同一发展阶段中由认知结构所决定的认知能力水平的平衡性,并以此来代表儿童认知发展中的年龄特征。该理论完整、系统地描述了个体从婴儿到青少年时期认知能力的变化和发展的一般图景,这是一项具有开创意义的工作,由于这个理论的出现,使人们对儿童认知发展的了解进入了一个新的阶段。现代认知心理学虽然也重视儿童认知发展的年龄阶段性,如凯斯(1985)曾以儿童所能形成的心理表征和心理操作形式的水平为依据将儿童认知发展划分为四个相互联系的阶段。但大部分现代认知发展心理学家更强调个体认知发展的不平衡性。他们(Sternberg、Bray等)认为,虽从总体上讲,认知是对信息的加工过程,但儿童对不同信息的加工组织和解释是依据不同的原则进行的,其水平是受每个儿童加工、表征信息的方式与一次所能加工的信息量以及原有知识结构状况影响的;同一个体在不同领域的认知表现也具有很大的差异性,表现出同.:..志不强者智不达,言不信者行不果。——墨翟一个体在同一年龄阶段内认知水平上的非协调性发展,如,某些儿童虽能很好地完成守恒性任务,但却不能顺利完成简单的记忆任务(Kaufman、kingma,1984)。因此,虽然现代认知心理学也承认儿童的认知发展具有渐进性,但认为用水平(Level)或者步骤(Step)来描述这种渐进性似乎比用阶段(Stage)来描述更为合适。因为这样就无须去找出某一阶段内严格一致的东西,而只须描述一种发展的顺序和增长的情况,这样更能反映儿童认知发展的实际情况。由于现代认知心理学强调儿童认知发展的不平衡性,使其更重视对儿童在认知发展上个别差异的研究,更重视对儿童所进行的每一个具体认知加工过程的探讨,试图找到促进每一个具体加工过程的具体途径。而不重视寻找各种加工系统之间的联系及儿童认知发展的一般路线。四、关于认知发展的条件皮亚杰认为影响儿童认知发展主要有以下四个因素:第一,成熟;第二,物理环境;第三,社会环境;第四,平衡。并指出第四个因素是发展的决定性条件,只有通过平衡这种不断持续的自动调节,才能协调上面其他几种因素成为一个连贯的、不矛盾的整体,共同促进儿童认知的发展。皮亚杰从主、客观双重角度论证了儿童认知发展的条件,体现了其内外因相互作用的发展观及辩证法思想。现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的重要作用,并认为教育和训练的具体功效主要体现于对儿童元认知能力的积极促进作用上,他们将教育训练对儿童认知发展的影响做如下表述:教育、.:..志不强者智不达,言不信者行不果。——墨翟训练(包括成熟的作用)→元认知发展→具体认知能力的提高。70年代中期以来,现代认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知三种成份(元认知知识、元认知体验和元认知监控)特性及其发展与培养的研究,发现年幼儿童在元认知的三个成份上都明显不如年长儿童,并发现这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要因素。尤森(Yussen)、利维(Levy)测查了不同年龄被试的元记忆水平,发现在4岁组儿童中有50%的人高估自己的记忆能力,且平均高估值为152%。这表明年幼儿童缺乏元记忆知识及准确的元记忆体验。研究中发现,这种对自我认知能力的盲目自信倾向降低了主体在完成认知任务过程中的努力程度,影响实际的认知成绩。现代认知心理学家们对儿童元认知的第三个成份一元认知监控研究得最多。元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、自我控制及调节的过程。有关研究发现,年幼儿童有时并不缺少完成某认知任务的基本能力要素,而缺少的是将这些能力要素协调起来、组成策略、并能从中获益的能力(Kobasigawa,1974;Tighe,1975;Kail,1986;Brainerd,Kingma,1986)。并认为元认知能力的获得不是单纯地来自于成熟,个体若缺乏基本训练,即使到成人也不能达到这方面的理想水平。研究者对一些尚无某种认知策略的年幼儿童及智力略低的儿童进行了相关训练,获得了明显效果。这些研究结果支持了他们认为发展认知能力应从元认知的角度对儿童进行教育和训练的思想。现代认知心理学在分析儿童认知发展的条件时,将通过教育、.:..志不强者智不达,言不信者行不果。——墨翟训练而引起元认知的变化作为一个重要因素予以考虑,这与其一贯重视对认知加工的内在过程进行精细分析的原则是相一致的;而且将元认知视为居于认知结构之统帅地位的重要成份,认为它的变化将引起一系列具体认知能力的变化,并用大量实验对此予以了支持,这是令人信服的。他们重视教育训练对儿童认知发展的作用也是毋庸置疑的。但从总体上看,现代认知心理学对于认知发展条件的解释过于单一。五、对个体认知发展的互补性解释皮亚杰的认知发展理论与现代认知心理学的认知发展理论是既有联系、又有区别的两种理论。其联系性表现在现代认知心理学在某些基本理论和研究方法上接受了皮亚杰理论的引导和启发,并在此基础上做了进一步的验证和补充。如:试图用计算机模拟的方法将皮亚杰通过谈话、观察方法获得的对儿童认知规则的描述精细地再现出来(Bagler,Siegler),从而可以使人们更具体地了解某一特定年龄阶段儿童具体的认知特点;又如,试图用信息加工的观点对皮亚杰关于儿童的认知发展的阶段间的转换机制做进一步揭示(Case),赋予了该理论以新的意义,等等。其差别性表现在:第一,理论假设不同。皮亚杰更倾向于将儿童认知的发展解释为一种生物适应的过程,假定任何一个个体的成熟均由统一的生物原则来支配,所以认为,其认知发展也可用统一原则来解释,在此假设的基础上,皮亚杰形成了关于儿童认知发展的一整套统一的理论体系,并用这种一般性原理解释多样化的发展过程;而现代认知心理学是用多元观点来解释认知发展的,将认知过程视为形形色色的个.:..志不强者智不达,言不信者行不果。——墨翟别过程的集合,并认为这些过程不一定遵循相同的规则,也不仅仅受一个统一的发展原则所支配。因此,现代认知心理学至今尚未形成关于认知发展的统一理论。第二,研究思路不同。皮亚杰将较成熟的认知过程视为是一种逻辑运演过程,他更致力于探索逻辑推演结构和过程以及在此方面所表现出的年龄特征,研究的重点是不同年龄阶段儿童的思维规则;而现代认知心理学将认知视为对信息的加工过程,是从信息的获得、储存、加工和提取等几个环节来分析和解释人的认知活动的,探索的重点是不同年龄儿童对信息的加工模式。第三,研究所使用的具体手段不同。皮亚杰主要使用临床法。在此方法中,研究者与被研究者之间具有很好的交融性和互动性;现代认知心理学多采用对刺激可以严格控制、对反应可细致观测、对结果可精细处理的程序控制法,从而提高了分析的精确性。正是由于在这些基本方面上的不同,造成了皮亚杰学派与现代认知心理学在前面所谈及的关于儿童认知发展理论观点上的明显差异。然而,科学的发展史表明,对于任何一种客观事物和现象的解释都是从不同角度、不同方向向其本质无限逼近的过程。在这个过程中,所出现的各种相关理论都将在不同程度上显示其生命力。皮亚杰理论与现代认知心理学的理论正是通过相互启发、相互碰撞、相互修正、相互完善的方式,以互补性的方法,从不同的层面和角度去共同揭示儿童认知发展的内在规律。这两种理论对儿童认知发展的解释都具十分重要的意义,对揭示认知发展的奥秘都做出了十分可贵的贡献。.