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2025年除法教学反思通用篇
除法教学反思1
有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，由学生提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。
本课假如仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的主动看法？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻相识这样算的道理，突出“过程性目标”。让学生经验涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习看法，获得一种学习的实力，为学生的可持续发展打基础。教学中，，给学生供应动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。
接着变换探究的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使学生验证操作活动中发觉的规律。给学生表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？学生在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过老师的适度点拨，提升学生的数学思维。
除法教学反思2
执教了《口算除法》一课，通过自我反思并倾听学校各位老师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的不足之处及改正方法总结如下：
一、 老师的语言缺乏感染力。
通过这次课堂展示活动，听了学校其他老师的课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面虽然能够做到简练、精确，但是语言缺乏生动性、对学生的激励性语言比较单调，缺乏感染力，以后在平常教学时也要在这方面下功夫。
二、 教材内容可以大胆的组合。
这节课的内容是口算除法，但是在学习算理的时候和“”又有着很大的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进行了渗透，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法合在一起教学。
三、 在一些细微环节上处理的不太恰当。
1、 在教学 “80除以20，你是怎么想的”时候，有个孩子说等于40，我引导孩子用商乘除数等于被除数的方法发觉这个答案不对。这时应当把这个问题放手给孩子，让其他孩子说一说这么做问什么不对，这样做会更好。
2、 在教学过程中我制作的课件出现了错误，但是老师显得有些慌乱，比较好处理方法是：让孩子自己看课件，发觉问题之后，借此提示孩子，你在平常做题的时候也会出现这种错误，提示孩子对待学习要仔细。
3、 在教学79页做一做时，我让孩子“找出每组两个算式的联系”，这个问题问完之后孩子有点迷茫，假如问：找出每组两个算式的相同和不同之处，这样问比较有针对性.
除法教学反思3
本节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商，能运 用分数与除法的关系解决一些简洁的问题。
我首先让学生利用整除的方法来解决问题，从而复习了除法的意义，并且强调-------对于均分问题用除法算。接着，再引出几个用除法解决的问题（不能整 除），依据前边分饼的活动，结果可以用分数表示，从而把除法与分数联系了起来。
新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，变更单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究、沟通合作”特征的多样化的学习 方式，从而促进学生学问、技能、情感、看法和价值观的整体发展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有特性的过程，数学的教与学的方式， 应当是一个充溢生命活动力的过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思索把3块饼平均分给4个小挚友可以有几种分法，让学生通过动手操 作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了3÷4＝的算理。请同学们仔细视察上面几个算式，有什么发觉？同桌沟通、探讨，然后找学生说 一说：被除数相当于分数的什么，除数相当于分数的什么，再找学生完整地说，我再补充，并强调分数与除法的关系且板书。
整节课，学生的思维实力和视察力都有充分的呈现，学生们想出了各种方法或者道理来 证明，语言表达得非常流畅，分析实力路较强。，学习效果不错，大大的增加了他们学习数学的信念，体验到了胜利的欢乐。
三角形的特性听后反思
怎样的小学数学课堂教学才是有效的？要想回答这个问题，首先要明确课堂教学的有效性是指什么。课堂 教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，促进学生学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观三者的协调发展。就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有进步、有提高。详细而言也就是使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，又知之甚少到知之较多；使学生在情感上，由不喜爱到喜爱，由不感爱好 到感爱好，由不酷爱到酷爱。总而言之，课堂教学的有效性的核心问题是：学生是否情愿学，会不会学，能否主动主动地学。
本节课中通过让学生说一说情境图中的三角形，再让学生联系生活实际思索，并说一说“生活中哪些物体上有三角形？”激发了学生学习三角形特性的爱好，引起学生对三角形及其在生活中的作用的思索。为让学生进一步探讨 三角形的特征，了解三角形的作用做好打算。
让学生在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性，抽象出概念。这样有利于学生借助干脆阅历，把抽象的概念和详细的图形联系起来。这里老师充分考虑到学生已有的生活阅历和学问基础，恰当把握教学要求。三角形是生活中常见的图形，学生已初步相识过。此处重点 是引导学生发觉三角形的特征，概括出三角形的定义。为此，还出示了一组含正、反例的图形让学生辨析，帮助学生建立正确的三角形概念。此处是本节课的教学重 点，通过边画边想、组织沟通、引导概括三角形的特征，从而有效地落实了本节课重点的教学。
由实例入手，让学生量出三角形的高度，引出底和高的概念进行教学。联系生活实例，引导学生解决日 常生活中遇到的实际问题，增加数学学习的趣味性。
这里采纳的是“情境、问题— 试验、说明— 特性应用”的探究教学方法。老师在教化教学实践中，选 择合理的教学方法是保证教学有效性的关键。
学生通过对空间与图形内容的学面图 形中辨别出三角形。本节课教学是在上述内容基础上进行的，通过这一内容的教学进一步丰富学生对三角形的特性的相识和理解。
除法教学反思4
1、第一课时教授有理数的乘法法则：两数相乘，同号得正，异号得负，并把肯定值相乘。任何数同0相乘都得0
2、其次课时在运用有理数乘法法则的基础上进行多个有理数相乘的运算几个不等于0的数相乘，积的符号由负因数的个数确定．当负因数有奇数个时，积为负；当负因数有偶数个时，积为正．留意强调：先定符号，后定值。
3、第三四课时；接着娴熟有理数的乘法计算，并在此基础上教授有理数乘法的运算律。
4、第五课时作业讲评
5、第六七课时教授有理数的除法计算。
学生对于有理数的乘法法则驾驭得比较快，但是在进行多个有理数运算，特殊是涉及到小数，分数计算时则计算速度明显放慢，，作业错误率高，因此讲评作业也花去不少时间。
随着学问的增多与深化，再加上没有良好的复习习惯与剧烈的求知欲望，C组生总是在没有完全消化好前一部分学问的时候又得往前赶。这使得学问很难巩固。
除法教学反思5
本册数学第四单元表内除法（一）学习内容已经结束，经过一些练习，发觉学生计算方面已经很娴熟，正确率也很高，但是假如遇到没有出示详细的情境，像24除以4等于6这样的题目，问一问：这个除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能说出一个意思，有百分之二十的孩子答不出。
我怀疑不解，课堂教学时，我依据详细的情境图把所遇到的除法算式所表示的意思讲解的很透彻，看似孩子们也明白了，但现在怎么这样啊！
我请教了一些老老师和同组的数学老师，她们给我的答案是这个年龄段的孩子会有一些这样的状况，离开了详细的情境，就不知怎么表达除法的意义了。
除法分为等分除法和包含除法两种。
等分除法是把一个整体平均分成若干份，求每份是几；包含除法是把一个整体每几个分一份，求平均分成了几份。
在作业中现实状况是这样的：孩子们遇到等分除法是说时简单做时难；遇到包含除法是做时简单说时难。
我想：是不是我在教学时淡化了对孩子概念的渗透？
由于我们运用的是北师大版的教材，这个教材的特点是每节课都是在一个详细的情境中学习新知，依据情境图理解算理；练习题设计的也是这样的，几乎每一题都是看图写算式。学生在课堂上能依据图意写出算式，理解意义。
反思我的'教学过程也是遵循这样的特点，很少离开情景让孩子说说算式所表示的意义，这样的结果使我想到教学也要举一反三，多做变式练习，不要只看到一些表面的现象，要多揣摩教材编写者的意图，教学时留意培育孩子的各种实力：视察力、想象力、语言表达实力等等。
教学注意学习过程与方法的指导，留意渗透一些数学思想，教会孩子学习的方法，这些很重要。
除法教学反思6
本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，相识有余数的除法；了解余数的含义，知道余数肯定
要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。
教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实起先来构建有余数的除法算式，还是可以依据除法的算式老探讨计算中出现的新问题，但是经验了这一次活动，我起先思索这个问题。其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身，探讨除法计算中的另一种状况。因为学生在学习有余数除法以前，已经相识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，须要我们探讨会出现的两种状况。因此，在学习有余数除法时，正是在学生已经知道除法的含义的基础上学均分给4人，你会分吗？”而是应当干脆出示“14颗草莓平均分给4人，每人分得几颗？”用什么方法计算，紧接着让学生感受到计算中出现的困难。
一、本节课的胜利所在：
1能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是同等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。
，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。这样有利于培育学生解决问题的实力。
3老师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的实力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神。
二．本节课存在的不足：
我觉得要刚好总结阅历；失败了我们也要仔细总结、虚心听取别人的建议，以便于弥补不足。在理解有余数的除法时，当学生分析出商乘除数是已经分的，剩下的没分写下来叫余数这一环工节时，老师应当做适当的点拨，让学生理解到位。
除法教学反思7
今日教学了“分数与除法”这一课，例题3——我备课时的一个重、难点，因此，在这部分我给了学生充分的探究时间，又组织学生分小组探讨，引导他们按着书上的提示去思索。我又从意义和算法两方面入手，分别具体地讲解了每种方法。始终讲了十多分钟，“明白了吗？”“明白了！”学生点头回答。我满足的笑了。
接下来的“做一做”中就有类似的题，我让学生自己完成，并说说自己的`想法。心里还不免有些担忧，怕他们说不好。哪知学生一张口竟是“和以前学过的谁是谁的几倍做法一样。”我一愣，可不是嘛，假如联系以前所学的学问，这个例题非常简洁且简单理解，可是竟被我弄的如此困难。于是我大大表扬了这个同学一番，“你真会学习，能够联系以前所学的学问进行对比着学，真棒！”
课后我反思，其实许多时候我们老师备课备的还远远不够。我们往往只备教材，却忘了备学生，忽视了学生已有的学问水平和实力。有时又只从本节课动身，却忘了应将旧知与新知联系起来进行系统的学习。假如我们每次备课都充分考虑到了这些，唯恐会少走许多弯路吧！
除法教学反思8
“除数是小数的除法”是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，根据小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
1、在教学时，我为学生创设了一个比较熟识的情境，调动了学生的主动性，解决问题。由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能依据以往的生活阅历进行思索、分析，从而增加解决问题的胜利率，提高他们的学习爱好。在教学设计中，由于不同的学生经常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必需从中选择一个最佳算法。这里，为学生供应了数学沟通的机会。比较各种算法，培育学生视察、分析、比较的实力，并通过这一过程使学生感受到这些计算方法的特点，培育学生的优化意识。最终得到小数除法的计算法则。学生在沟通中不断地探讨、表达，促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培育，数学思维实力得到提高。
2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，。老师针对这种状况，是指责、简洁否定还是激励大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学学问的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。
3、变更了教材的传统例题模式；课堂引入从生活实际动身，变例题为习题。 由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”；针对这些状况进行专项训练。
①。竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。
②。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就须要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创建的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。
但在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。 主要表现在以下几个方面：
一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动的位数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
四、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。
五、 除到哪位商写在那位上面，不够商1时遗忘在商的位置上写0，再移下一个数。还有部分学生用余数再除一次。
现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与刚好地指引，这样或许效果会好很多。
除法教学反思9
《表内除法》是义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册其次单元教学内容。这一单元是学生在一、二年级的学习中，已经比较娴熟地驾驭了表内乘法，有了计算乘法的阅历的基础上初步相识除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的基础上驾驭用乘法口诀求商的方法及用除法解决问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目标，圆满地完成了教化教学任务。通过老师的课堂教学和学生的学习状况，我的体会是：
1、我在教学过程中能够注意引导学生主动参加学问的'形成过程，自主学习，充分发挥学生的主体作用，学生的视察实力、动手操作实力得到了培育，学生的思维实力、创新实力和学习实力得到了大幅度的提高。对于学生在学习中遇到的困难，老师做到了能够刚好赐予指导、启发，对每个学问点的处理，能做到依据学生学习的实际，因地制宜的去创建肯定的教学情景，来激发学生的求知欲。
2、我通过为学生创建良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在商店购物的生活经验来探讨和解决问题。使学生在主动探究的过程中增加生活阅历，增长学问，开阔视野。
3、我还依据学生的学习活动状况，敏捷的运用多媒体等现代信息技术手段，使课堂的学习气氛轻松、有序、和谐。进而促进学生乐学、善学。
4、须要改进的问题：
（1）由于受学生年龄和实际生活体验的限制，老师在课堂教学设计上为学生供应的素材较少，往往致使数学学问学以致用的教学原则在课堂教学中体现得不够好。因此我要不断地提高自身的教学基本素养。
（2）要进一步提高学生的视察、动手操作实力及语言表达实力。
（3）对部分的学困生关注还不够，中等生还应尽量挖掘他们的潜力，多给他们参加的机会。
除法教学反思10