2025年《鸟的天堂》教学反思(集锦篇).docx

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2025年《鸟的天堂》教学反思(集锦篇)
《鸟的天堂》教学反思1
　　在设计本课时，我紧紧围绕文中五次提到“鸟的天堂”，为什么前四次有引号，最终一次没有引号来绽开问题。让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的欢乐、华蜜的生活。最终让学生真实地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。在学习本课时，感到收获最大的并不是学生对课文内容的理解与驾驭，而是：
　　1、学生明白了鸟的天堂之所以能成为鸟的天堂是因为人与自然的和谐相处，我们应当主动地进行环境爱护，应当为自然界的生物供应好的生活环境。因为有了这样的意识，在学生进行“鸟类演讲竞赛”时，，也表达了自己对人类爱惜鸟类的感谢。
　　2、学生领悟了作者的表达方法。本单元教学重点指出：在阅读的时候，既要留意理解文章的思想内容，又要留意领悟作者的表达方法。教学时，我充分发挥学生主体地位，主动采纳合作、自主的学习方式，让学生在阅读中真正领悟文章的表达方法。让学生明白了本文动态描写与静态描写的结合，真实感受了大榕树的静态的美与群鸟纷飞的动态的美，从而培育了学生学语文、用语文的实力。
　　3、把阅读与质疑有机结合，把阅读与思索有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经验“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获得学问、形成实力。
　　对于我在在后面的把演讲这一学生熟识的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，我认为让学生在现实的、生活化的“生态”中绽开“对话”，能活化教材，使教学能取得完备的效果。教学的结尾我又设计了差异性的练习设计，敬重了学生的特性，体现了教学的弹性，使不同层次的学生都能得到发展。
　　当然，本堂课也存在许多不足之处，比如：分析的多，读书的时间就少了许多；文中的美丽句子，在赏析之余，还应当多加仿写，但也因为时间关系漏掉了。今后，肯定要向课堂要效率。










《鸟的天堂》教学反思2
　　告辞了“鸟的天堂”，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是缺憾。“缺憾是残缺的美吧！”我想。而我们能做的就是在缺憾中辨析得失，将缺憾减到最少。的确，当我一次次反思着这堂课，回味着这份缺憾时，却觉得，不只是缺憾了！
　　这次缺憾，让我看到了自己作为老师，在教学机灵上的缺憾。《鸟的天堂》是一篇喜闻乐见的文章。对于六年级的学生来说，要理解课文内容，并不是什么难事，对于搞清晰课文对于事物的表达方式，学生也能够比较简单的驾驭。但是，如何在朗读中读出作者的思想感情，如何在阅读中升华对课文的理解，培育学生的语文实力，在这节课里我都没有实现。
　　由于自己的阅历不足，实力的制约，教学过程中出现了诸多不尽人意之处：尤为突出的是的老师指导表面化。一是表现在指导朗读方面，首先是我的语感比较平缓，也不懂调动学生的主动性，激发不起学生的朗读情愫跟爱好；其次是没有明确朗读的要求，没有深刻地指导学生朗读，从而在理解文章内容，体会思想感情时，感觉不是学生的切身体会，而是老师硬套给他们的。二是在展示多媒体课件时，也没有任何的指导跟激发性的语言，没有敏捷、恰当地把课件与教材所设置的情境相结合，效果不佳。
　　正如张老师所说的，网络已走近我们的课堂，网络原委能给目前的教学带来什么？在教学中该如何最大限度的发挥网络资源的`优势而尽可能地避其弊？在网络环境下如何建构更有效的教与学的模型？网络教学环境中的老师与学生的角色分别该怎样定位……在进行语文的教学设计构思和实践中，值得我们深思。
　　还有我在课堂上对待学生的看法，并不那样民主同等。在学生的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是没有从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来，还没有将课堂真正还给学生。而我缺乏见机行事的实力，这正是老师必需具备的一种教学才能和素养，在以后的语文教学实践中，真的须要指导老师的帮助，向各位学员学习，感谢大家！










《鸟的天堂》教学反思3
　　《鸟的天堂》是巴金先生一篇经典的文学作品，文章语言朴实，感情真挚，动静结合，情景交融，文质兼美。文章记叙了作者和他的挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇妙以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者对大自然的赞美之情。文章还告知读者这样一个道理：只要人类遵循自然规律做事，大自然就会给人类以丰厚的回报，鸟的天堂这一人间奇妙景观的产生，正是人与自然和谐相处的结果。
　　一、激发思索，质疑景观奇妙的天堂。
　　孔子曰：“学起于思，思源于疑。”所以，在课堂教学中，老师应激励学生敢于奇思妙想，摆脱原有学问范围和思维定势的影响，把头脑中已有的学问信息进行重组，从而产生创建性的新发觉、新设想，以培育学生的创新实力。思索从惊异和问题起先。假如没有问题情景就不会有思维。因此老师首先引导学生从课文的阅读中去发觉问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探究中完成对课文的理解和美的观赏。
　　《语文课程标准》要求老师在教学时让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求老师珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中，一方面敏捷地利用教材，创设情境，激发学生的阅读爱好。另一方面要引导学生将纯净的目光投向漂亮的大自然，投向美妙的生活。
　　二、以读代讲，感悟枝繁叶茂的天堂。
　　朗读训练时，主要采纳自主朗读，畅谈感悟的方法。《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。老师抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，引导学生学习：抓句子，谈感悟。先引导学生找出自己感受最深的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。










　　文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美妙：以朴实美丽的语言赞颂了这自然景观。在设计本课时，我紧紧围绕“《鸟的天堂》为何能成为鸟的天堂？”让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的欢乐、华蜜的生活，最终让学生真实地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。
　　我的整个教学过程由浅入深，注意学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文的主要内容。
　　三、以“看不清”与“看清”为教学线条。
　　教学设计的过程是一个由简洁到困难，又困难再到简洁的艰难推动的过程，教学分为“榕树”和“小鸟”两部分。我紧紧扣住“看不清”与“看清”这两个抓手，让学生在阅读的基础上理解看不清“榕树”的缘由是因为距离远、榕树太大，“看清”的是茂密、碧绿、漂亮的榕树；看不清鸟儿的缘由是鸟儿的颜色多、数量多、种类多，看清的是画眉鸟和一只大鸟，让孩子们从文字中体会“鸟的天堂”里鸟儿的华蜜欢乐。
　　教学中渗透写作方法的指导，作者根据时间的依次，由远及近，具体描写了傍晚的大榕树，接着又具体地描写了早晨鸟的天堂，作者又运用了静态描写和动态描写，采纳对比的`写法，细腻地表达了作者两次经过鸟的天堂的感受。
　　四、拓展延长，观赏如诗如画的天堂
　　1、课文结束时，我支配了一个“我是小小导游”的活动：假如你是“鸟的天堂”的一位小导游，你会怎么向游客介绍“鸟的天堂”呢？导游词的要求：向游客介绍时要有礼貌，尽量口语化，可以加上自己查阅的有关资料。










　　2、鸟的天堂就像一首诗，出示田汉的诗歌《鸟的天堂》，这首诗是闻名剧作家田汉1962年到广东天马河，巡游鸟的天堂时即兴而作。 “三百年来榕一章，浓荫十亩鸟千双。并肩只许木棉树，立脚长依天马江。新枝还比旧枝壮，白鹤能眠灰鹤床。历难经灾从不犯，人间终归有天堂。”
　　3、鸟的天堂就是一幅画。出示茂密的大榕树图片，让学生看着大榕树说一句话。（这漂亮的南国的树）
　　4、鸟的天堂就是一首歌。播放《鸟的天堂》音乐。出示歌词：水幽幽，天蓝蓝，榕树底下小路弯弯。船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜蜜脸庞。湖心岛，鸟的天堂，你是日夜憧憬的地方。湖心岛，鸟的天堂，你是华蜜欢乐的港湾。风轻轻， 云淡淡，榕树底下月色朗朗。叶青青，岸长长，榕树旁边渔歌晚唱，湖心岛，鸟的天堂。你是日夜思念的地方。湖心岛，鸟的天堂，你是华蜜欢乐的港湾。
　　五、预设与教学实践的缺憾。
　　本节课的时间支配不是很妥当，课堂内容太多太满，一个课时无法完成原定的教学内容，教学节奏前松后紧，最终只能精讲“茂密的大榕树”部分，后面的写“鸟”的部分只能粗略读后感知一下，显得课堂效率不高，还有教学组织及教学语言方面的问题。教学中没有设计书写的环节，新课标提倡每堂课都要有书写的训练，后面仅仅支配孩子做导游的说话训练，没有融入书写与写话的训练，这也是一个缺憾。对于学生不是了解，学生的互动有点拘谨，没有放开自己的手脚，大胆表达自己的想法和观点。以上是我对自己《鸟的天堂》课堂教学的反思，在今后的教学中，我将吸取教训，总结阅历，争取教学中的缺憾降到最低。
《鸟的天堂》教学反思4
　　《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明特以及被称作“鸟大榕树的繁茂奇的天堂”名副其实，表达了作者酷爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教化因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的缘由：










　　其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂密，四周是河流，气候相宜。）；
　　其二，是因为这儿的人好（农夫不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的.：
　　一、课前查找资料，初步感知生态美。
　　课前查找资料有效的激发了学生学习的主动性，扩大了学生的学问面，变其被动学习为主动学习。学生通过查阅资料，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的缘由，形成的时间，老百姓是怎样爱护它的，以及作为爱护区和巡游胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜爱这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的学问和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴沟通共享，这样他们的学问宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的
　　概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创建出来，只有人与自然和谐共存，才能创建生态美。
　　二、课中品读体会，深化感受生态美。
　　《鸟的天堂》一文内容写的特别美，语言也特别美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。
　　三、课后练习，延长绿色教化。
　　课后练习是课堂学习的延长，我设计了这样的练习来延长绿色教化：画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”美丽的环境成了学生赞颂的内容，酷爱自然，爱护环境的意识印入学生的头脑。
《鸟的天堂》教学反思5










　　《鸟的天堂》记叙了作家巴金和挚友们两次经过“鸟的天堂”所见到的不同景象，既生动描述了广东省新会县天马村一株大榕树的奇妙和漂亮，也表现了树上众鸟纷飞的壮丽和奇异。全文语言凝练，文质兼美，为九年义务教化人教版第十一册第六单元的首篇课文，担负着本单元“领悟作者的表达方法”这一重点训练项目的任务。
　　依据教材编排和训练重点，可以确定本课学习目标为：(1)感受大榕树的奇妙和漂亮，体会大榕树上众鸟纷飞的壮丽景象，培育酷爱大自然、酷爱美的感情；(2)反复诵读，在读中积累语言，培育语感；(3)体会语言文字的生动精确并试着运用动静结合的方法练习表达。
　　全文分2～3课时完成，以下为导学思路。
　　1．创设情境，激发爱好
　　生动形象、丰富多彩的情境以其“新”、“奇”、“美”的特点，能有效激起学生的新奇心及愉悦的情感反应。课伊始，便可运用美丽的语言将学生带入特定的巡游情境中：“今日，老师和大家一起随巴金爷爷去鸟的天堂看看。我们闲逛来到小河边，跳上一只小船，向河中心移去。小船儿安静地在水面移动，船桨有规律地在水里划呀划，那声音就像一支轻快而奇妙的乐曲……”随着老师的描述，学生好像看到了澄澈的河水，看到了在水面缓缓移动的小船，听到了轻轻的流水声，眼前呈现出一幅奇妙绝伦的水乡图画，学习爱好被有效地激发出来。
　　2．自读感知，整体把握
　　这一过程是要学生自由读书。读前应提出要求，让学生读有目的，读有所获。一是要仔细读全文，读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍，边读边想；二是要想想文章主要讲了什么，以理清课文思路，整体把握课文内容，为深化学习做好打算。
　　3．再读全文，真实感受
　　教无定法、常法。本课最终一句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的`天堂啊!”表达了作者对“天堂”的高度认同和赞美，可变序教学，由作者的这一感受作为切入点、突破点绽开学习活动。(1)阅读全文并思索：作者在两次经过“鸟的天堂”后，感受最深的是什么?(2)出示句子，引导学生有感情地朗读，体悟作者发自内心的赞美和惊羡。










　　4．深化研读，感悟积累
　　《语文课程标准(试验稿)》指出：语文教学要让学生“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。本文语言生动，文字美丽，读来朗朗上口。摒弃烦琐的分析，让学生自主研读、沟通，以读代讲，不仅可加强语言积累，还可让学生感悟到色调美、韵律美和榕树的生命美。
　　研读一：品尝“天堂”静景。
　　(1)播放CAI(秀丽的“天堂”静景)，为学生供应直观、形象的画面，感受榕树的大和茂密。
　　(2)小组合作学习。自读课文5～9自然段，思索这株榕树大得、茂密得有什么特殊的地方，画上记号，做好旁批，然后在小组内沟通各自的看法和感受，并以读的形式表达出来。
　　(3)汇报小组学习状况。在汇报过程中，一要引导学生体会文章语言的精确生动；二要让学生充分地读，读出榕树的大和茂密，读出各自独特的感受和体验。在熟读的基础上，选择自己喜爱的段落练习背诵。重点点拨以下句段：
　　①我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目数不胜数。枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸进泥土里。(感悟枝上生根的奇妙景象，理解“枝干的数目数不胜数”的缘由。)
　　②那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。(着重引导体会用词的精确，并联系生活实际感受叶“绿”，感悟榕树旺盛的生命力。)
　　③这漂亮的南国的树。(将原文与“这是漂亮的南国的树”、“这南国的树是漂亮的”作比较，揣摩作者发自内心的惊羡，进一步体会树美，与作者在情感上产生共鸣。)
　　研读二：领悟“天堂”动景。










　　(1)播放CAI课件(众鸟纷飞的喧闹景象)，感知“天堂”之欢。
　　(2)自由读10～13自然段，沟通读懂了什么?重点沟通“到处都是鸟声……有的在扑翅膀”一节，感悟早晨鸟的天堂喧闹的景象。
　　(3)有感情地朗读，读出“天堂”的喧闹情形，体会作者心情的开心。
　　(4)畅谈感受：众鸟纷飞，画眉鸣唱，多么喧闹的景象!置身于这样一个鸟的世界，大家都被深深沉醉了。此时此刻，你想到了什么?想说什么?想做什么?
　　5．回来整体，深化情感
　　(1)回顾全文，思索：作者两次经过“鸟的天堂”，所见到的景象有什么不一样?为什么?引导学生细读全文，找出“傍晚”、“早晨”这两个表示时间的词，结合自然规律来理解傍晚寂静、早晨喧闹的缘由。
　　(2)理解重点句。再次出示句子：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”有感情地练读，结合前文理解第一个“鸟的天堂”指大榕树，其次个是用天堂来比方这里幽静、漂亮、平安，对鸟儿的栖息繁衍再合适不过，是名副其实的鸟的天堂。
　　(3)默读全文并思索：“为什么这株大榕树会成为‘鸟的天堂’?”联系文中“有很多鸟在这树上做巢，农夫们不许人去捉它们”，体会人与环境之间的关系。出示《来自“鸟的天堂”的信》补充阅读，沟通课前查找的资料，谈体会。
　　6．领悟写法，习作练笔
　　“领悟作者的表达方法”其最终目的是为写服务，因此设计一个小练笔很有必要。如可播放音乐风光片《江边晨景》(所摄景物可为远山、草滩、树林、过往船只、飞鸟、江边牧童、晨雾等)，首先引导学生分清哪些事物是静态的，哪些是动态的。然后探讨沟通各事物有哪些特点，激励学生当场口头描述，老师随机点拨。在此基础上让学生选取1～2样事物作片段练习，写后集体评议。










　　学完本文后可组织一次郊游，指导学生实地视察后进行片段练习；还可指导学生依据课文内容通过多种途径收集相关资料，撰写导游词，以培育学生初步的收集和处理信息的实力。
《鸟的天堂》教学反思6
　　《鸟的天堂》是闻名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的不同的景象。榕树的枝繁叶茂，众鸟喧闹的场面。作者巴金以朴实美丽的语言赞颂了这漂亮的自然景观。为了让学生更直观的理解这漂亮的景色，首先，在教学中运用网络这个信息获得资料、运用资料，提升学生学习的爱好。是学生身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，学生的实践实力、想象实力、创建实力得以不断激发。
　　教学过程中老师应敬重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中可以绽开想象，感悟作者美妙的感情，并结合生活实践受到美的感染，。这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培育了发觉美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神。最终，让学生充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参加，合作互动的教学境界。提高学生的学习实力，培育学生的人文素养。
　　总之这节课我取得了良好教学效果，同时也使学生受到了爱护环境的教化。
《鸟的天堂》教学反思7
　　今日上午，倾听了巩老师的《鸟的天堂》一课。老师严谨的备课、上课看法，扎实的语文功底，环环相扣的教学流程，让我眼前一亮。
　　这堂课是巴金先生的名篇，其对大榕树的描写尤为精彩。教学时，巩老师恰恰抓住了教学的重点。虽然在授课的呈现上还不是很突出，但是对刚参与工作的老师来说，也是难能珍贵的，与老师极高的语文素养不无关系。巩老师对字词、课文关键词句的处理颇为专心，。在初读环节，老师设计了三个问题，有字词的，有理解题目的，有对课文整体内容的把握的，体现了课标中中年级教学的理念。对字词的处理上，老师遵从学生的认知规律，让学生找出易错的字，进行细微环节的指导，尤其是对多音字“数不胜数”中“数”，“应接无暇”中“应”的指导，看得出来，老师进行了仔细的字词备课。在学习“榕树”的部分，老师抓住了关键词“一株”，“簇”“堆”等，让学生体会关键词表情达意的作用，既关注了课后题，又体现了课标的理念。特别好。假如能让学生结合字词，充分感受这些词语的精妙，并用自己的朗读淋漓尽致地表达出来，可能效果会更好。终归名篇须要精细研读。