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2025年三年级数学说课稿三篇
三年级数学说课稿 篇1
今日上午有幸听了冯老师的讲课，讲了一节三年级数学上册关于“长方形和正方形周长的计算”的课程，从听课中可以总结出一下几点：
一、情境创设引入比较新奇，吸引学生的爱好。
老师能够充分利用教材且又有自己的创新，将龟兔赛跑引入本节课中，让学生感受长方形和正方形的周长，以问题“谁跑的路程长？”引出本节课的课题，做到了问题导学，引起学生的思索。
二、探究新知简洁明白，以学生探究为主体，对比概括计算公式。
，通过测量出每个边的长度，让学生自主探究计算周长的方法。通过学生列出的不同计算方法，引导每个算式中不同的数代表不同的含义，最终得出最简洁的一个作为周长的计算公式。
三、练习题设计有始有终，层次清楚，由易到难。
概括出本节课的新知后，首先解决了本节课一起先的龟兔赛跑问题，让学生解决问题并练习用公式计算。又实行了不同形式巩固复习长方形和正方形的周长公式，推断中有易错点和难点，突出了本节课中的重点内容。最终又以计算拼接长方形和正方形的的周长提高训练，让学生充分相识到了周长的本质和计算周长的方法，并且强调了重合的边。
四、老师的讲解清楚，重难点强调比较突出。
长方形周长公式中小括号的作用，正方形周长和边长的倍数关系，单位的统一，拼接方法和周长不能相加的缘由等等，几个突出的重点都做到具体讲解和强调，提高学生的相识意识。
对本节课看法和建议：
1、对长方形的周长公式说明不够透彻，它是两组领边的和或者是两组长和宽，这一点王老师做到了很好强调和摆图。
2、长方形和正方形的周长比较可以举一些实际的生活实例，让学生感受周长的大小和不确定性，增加学生生活感受意识。
三年级数学说课稿 篇2
《小数的初步相识》是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的学问。但是，听了这节课，给人耳目一新的感觉。观赏了老师严密的课堂组织，更感叹于老师勇于探究、敢于尝试的精神，是一节值得我们学习的课。现从以下几方面谈谈。
一、给学生自主探究、合作沟通的空间。
基于“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”的理念。老师给学生供应了视察思索的时间，给学生供应了沟通的机会。由运用熟识的米尺直观相识，，一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，......再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。课堂上，学生通过自己视察、思索，了解1分米，3分米，7分米——，，，相识一位小数表示非常之几；通过揣测、验证，相识两位小数表示百分之几。学生在自主探究与合作沟通中经验了学问的形成过程。自主探究与合作沟通的学习方式，又促使学生视察、独立思索、主动沟通，让学生在获得数学学问的过程中熬炼、提高各方面的实力，全面发展。
二、注意了数学学问在生活实际中的应用。
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数。老师充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，用商场里商品的价格，让学生感悟小数。通过这个环节，使学生把数学学问带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，学生通过收集，会发觉许多，因此也会进一步觉得数学学问在生活中的作用很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培育学生的学习爱好。
三、“导”在关键之处。
无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数。因此，无论什么课，老师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地分出整数和小数后，老师问“小数与我们以前学过的整数有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己对小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，老师问“请小挚友们视察这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去视察、去思索，之后完善对这些小数的相识……在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的`问题，促使孩子们去比较、去视察、去思索、去表达，才能把老师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。
不足之处：
整节课大致分为三个学问点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中有点“赶”的感觉，特殊在以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思索内化学问过程。在以元作单位的小数表示的含义教学环节中，学生已有了生活阅历，可以重点放在总结小数各数位表示的含义，在教学以米作单位的小数表示的含义，加强学生说的实力和说的过程的训练，学生才能对学问由整体相识转化为自己的学问。
三年级数学说课稿 篇3
一、说教材
（一）教材分析
“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册的内容。本节课就是用连乘来解决问题。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课学问，必将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。
（二）学情分析
学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历。
（三）目标定位
依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：
、提出问题、解决问题的过程。学会用两步计算解决实际问题，并能列出综合算式。
，培育学生自主获得信息和解决问题的实力，初步了解同一问题可以有不同的解决方法，渗透分析问题的两种一般策略，分析法和综合法。
`意识与习惯。
，激发学习爱好。
教学重点：
。
，培育学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识和习惯。
教学难点：主动获得信息运用数学学问解决问题，并能理清解题思路。
二、说教学理念：
1、放手让学生主动探究解决问题的方法
《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创建。在这一理念的指导下，我以学生熟识的超市购物、跑步、等为教学资源，让学生已驾驭的学问技能对解决新问题产生主动的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。
2、体现解决问题策略的多样化
在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，找寻解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、找寻方法，对于学生合乎情理的阐述，给于主动激励，激发学生探究的欲望，增加信念。不断的引导和激励，使学生逐步形成从多角度去视察问题的习惯，逐步提高解决问题的实力。
三、说教学程序：
（一）创设情境以旧引新
这一环节，我从学生熟识的超市购物入手，通过让学生依据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必需找寻两个与问题有干脆联系的，有用的信息。
（二）注意发觉收集信息提出问题解决问题
以境促情，激发学生自主探究。
让学生自己依据卖保温壶的情景，自己动脑去分析解答。想一想第一步先求什么？其次步再求什么？要求学生独立思索，再全班沟通，学生主动性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领悟数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生驾驭分析和解答的方法。
课中穿插微课，体现新课改的理念。
在课堂教学中，重点培育了学生从已知信息动身进行分析解答。然而分析问题的方法也不知一种，但为不给学生增加负担，我采纳了用微课来讲解分析问题的另一种方法，就是从问题动身去分析，这样用微课呈现出来，也能让学生集中精力轻松的观看，并理解。
（三）联系生活学以致用
这里我支配了跑步的练习，放手让学生自己来探究，在反馈时重点让学生来说说是怎样想的，并让学生讲自己的方法解决问题。
（四）全课总结，拓展延长
通过“你今日学到了什么？”让学生对本课有一个回顾，然后通过“你还想学什么”？这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比较，为后续学习做好铺垫。
在新课程背景下的学生解决问题的实力普遍有所下降，许多的学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应当怎么做。拿到这一课时，我问了一些教过老教材的老师，她们认为以前教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍驾驭得比较好，思路很清楚。于是在本课中，注意解题思路的训练。
教学中，重点让学生先应用综合法，依据从已知信息动身去分析解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析连乘问题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步驾驭连乘问题的基本数量关系，培育学生分析解决问题的实力。
在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上，一来想给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培育学生有条理地说，进一步培育学生的数学思维实力，提高学生解决问题的实力，在这里只是想尝试一下。