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上传: 罗金水 更时间：2025-3-28 10:27:31
开展德兴市“高效课堂建设年”活动以来，我始终在思考一个问题：我应当确立一个什么主题呢？一次次地思考，一次次地自问，一次与学生谈天，他告知我学语文最怕作文，很多学生都附和， 作文成了学语文的“拦路虎”，很多教师也说作文不知道怎么教，学生不知道怎么写。由于自己宠爱写一点东西，对写作比较感兴趣。于是我选择了“理念下作文教学的探究”问题争论，从制定打算的试验实施，我始终在认真分析我班学生的状况。
一、问题争论前的现况分析
通过学生作业，谈话沟通等形式，我了解到班上学生作文存在着套装、虚作文、僵化等严峻不适合时代要求的问题。很多学生怕作文，一听作文就头疼，一谈作文就色变，作文是一件熬煎人的苦差事。
1、学问与力量方面
、学生语文根底学问薄弱，根本技能较差，写字不认真，错别字极多，修改作文的习惯几乎没有，这必定是制约学生习作成功的瓶颈。
、学生对语言文字的敏感度以及快速领悟力量都较差， 形不成良好的语感，学生的语文素养有待提高。
、丰富多彩的生活资源与植得在作文中的可用生活资源形成巨大反差。学生无视了生活的感悟、语言的积存、情感的熏陶， 文章空洞乏味，无共性。再加上学生课外阅读量少，用词简洁无味， 写作方法生疏。
2、过程与方法方面
〔1〕以前教师的重结果，轻过程，导致学生不能体会作文的欢快。教师一味地进展终结性的结果评价，而不留意形成性的过程评价。表现在习作上是给分数，简洁几句评语，考试上要求字数多，背熟的范文也可得高分。学生寻常练笔少，作文速度极慢。
、重视优生批判后进生，导致差异悬殊，两级分化。差生时常被否认、被训斥，他们对作文深恶痛极，他们仿佛习作教学中的“过客”，只收到失败，只得到苦痛和无望很多。
习作教学的方法以灌输式为主，典型的“后作文训练”模式，教师讲怎么写，学生按要求去写，再教师评改，瓶优罚劣。
3、情感、态度和价值观方面
、作文教训过于压抑共性和意志，无视学生的主体精神和制造意识。
教师以情激情、以心换心不够，学生的情感是易于激发的， 一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就回成为学生主动的进展过 程。离开了情感这条纽带，习作教学想促使学生主动进展不过是句空话。
作文教学应当留意有机渗透人文教育和具有正确的价值取向。
准时梳理学生对作文的畏惧心理，鼓舞他们树立习作的信念，享受习作的乐趣。
二、争论的策略的方法争论策略争论策略
1、以人为本的作文教学思想，创设轻松、活泼、愉悦的课堂学习气氛。一方面应创设条件让学生在玩耍、活动、竞赛等情境中学习，实施“寓教于乐”的教学策略。在作文教学过程中营造乐观的评
价气氛，敬重学生的人格和尊严，提倡多表扬、少批判，多鼓舞、少打击的评价原则，让每个学生都得到进展。
2 转变方法，拓展渠道，增加作文教学的吸引力。加强“三个课堂”的结合，丰富学生的 生活，强调宠爱生活，亲近自然。练笔方式多样化，如日记作文、科学作文、绘画作文等等。
3、留意开放教学过程，乐观创设作文气氛，给学生充分的自主权，发挥作文的鼓励作用，转变评价方式，让学享受成功的欢快， 以成功鼓励成功。
争论方法
〔一〕比较法。参与争论的我班六〔1〕班学生 32 人，比照班六〔2〕班36 人，本人坚持对试验班的辅导，从而留意观看学生与比照班作文成绩差距。见下表〔分值来自 2025--2025 学年其次学期寻常测试和期末测试成绩〕
验
中
前
差
好
实
验
中
后
差
％
％
％
％
％
％
％
％
％
％
实
试验班
％
比照班 ％
〔二〕个案追踪法。从2025 年 9 月开头，我在班上选择几个学生进展作文成绩跟踪调查，选了中等生江小君，后进生练华和华良作为追踪对象。
〔三)试验法。通过开展一些活动，创方法，如小组互批作文、一周两记作文训练等，对学生习作兴趣的培育。
三、问题争论后的分析
1、结合“三维目标”，到达了肯定的争论目标。通过阅读教学， 加强了“双基”训练，学生写字力量提高，识字力量加强。语言的感悟、学问的迁移、方法的运用都有所进步。课外阅读的指导和激趣， 学生养成自主阅读和独立思考的力量，为习作打下了结实的根底。试验教师重过程、轻结果，让学生体会到作文的乐趣，加强作文的训练， 多种方法、多渠道地有目的地促使学生对写作乐此不疲。转变传统封闭式作文方法，即“审题--力意--选材---构思---成稿”的呆板过程。学生全体参与，自主作文，使习作课堂成为学生自主进展的绿洲。情感、态度和价值观都到落实，教师的真情激发学生习作的热忱，“亲其师，信其道”，学生对作文的态度转变较大，学生再也不把作文当作是苦事，而是乐事，是趣事，在习作教学中，学生的修改力量得到进展，他们的人格得到敬重，他们的信念得到树立，他们把习作与学习生活联系在一起，感受到习作的欢快。
2、对个案追踪调查进展了半年多的时间，学生的作文成绩虽
然时有波动，但是总体上是呈上升趋势的。见下表〔作文分值占30
分〕
时
间分值姓名
江小君
练 华
华 良
11 年 4 月单元测试
21
15
9
11 年 4 月期中测试
24
16
16
11 年 5 月单元测试
22
18
18
11 年 5 月单元测试
26
17
16
11 年 6 月期末测试
27
19
18
四、结论和观点
1、激发习作的兴趣是作文教学的首要任务，教师让学生感受作文的乐趣，必需多方法，多途径激发学生作文的兴趣，从指导到评价， 从尝试到成功，以激发兴趣为主。
2、作文与生活相连接，感受生活，写生活所见所闻，所思所感， 说真话，说实话，说心里话，表达真情实感。“我口说我心，我手书我口”让生活走进儿童作文，让作文走进儿童生活。
3、在评价上以合作互改为主，教师评价为辅，发挥鼓励机制的乐观性，让每一个学生都有所进展。
学生学习状况分析
方法：缺乏思路
一做就错
效率低下
机械记忆
眼高手低
心态：马虎马虎
考试焦虑
信念缺乏
贪玩厌学
题海战术
提高：根底薄弱
学问连接
同步超前
英语过级
根底不牢
缺乏思路：没思路就没有方法上升更高层次
很多学生认为，做题纯粹是“跟着感觉走，紧抓住梦的手”，做时凭直觉，做完凭运气，“文无定法”。由于对学问不生疏、生疏不深刻，导致在做题的时候缺乏思路，往往想固然的来答复，造成结果偏差很大。重大的升学考试中思路打算效率，能够为我们争取更多的做题时间，赢得更多的分数。
缺乏思路的危害：
1、不能形成清楚的解题脉络，找不出和所求的关系
2、解题方法单一，方法死板，遇到难题解不出，到时学习兴趣下降
3、综合分析力量较弱，规律思维体系不完善缺乏思路的缘由：
1、学习打算性不强，所学学问一知半解
2、缺少学习方法，听课时精力不集中，缺乏思考
3、没有勤学好问，预习和复习的好习惯
4、对解题的目的不明确，不会从题目入手，查找关键要素和突破口
5、练习少，不能把握学问要点名师支招：
●养成认真听讲的习惯
●养成认真完成作业的吸光
●养成勤学好问的习惯
●养成提出问题的习惯
●养成独立思考，合作沟通的习惯
●养成擅于总结的习惯
一做就错：自我感觉良好，成绩始终无提高
学情分析报告写作指导
一、学情分析的内涵
学情分析，、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等问题进展调查争论。它的内涵格外丰富，包括学生的成绩分析〔含各类的质量分析〕、成因分析〔造成学生现状的各种缘由分析〕、非智力因素分析〔含家庭、性格、爱好、特长等〕等等各种分析，这些分析越全面、越准确，对教师实行有效的教学策略就越有利，教育教学效果就越见成效。
所以，学情分析力量是教师在调查了解学生已有学问水平、学问储藏和心理状况的根底上分析学生学习需要的力量。了解学生的原有学问根底和认知力量是为了确定当前所学念,学问的教学起点及适用的教学策略。古语云“知己知彼，百战不殆”，教师们只有生疏自己的教育对象才能把工作做好。
一、 学情分析的整体框架
1、整体与个体的学情分析
整体分析可以对所任教的年级、班级进展分析，如：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，所以可以分析争论整个班级的学习风格、力量、习惯等；个体分析可以针对个别任教学生进展分析，如将学生事先进展分层：优等生、中等生、学困生等再进展个别分析
2、 不同时期的学情分析进展比较
大家知道学生的心态、学习目标、学习动力等总是在不停的进展变化着的。我们对学生的状况了解，也需要随着时间的变化而进展着不同内容，不同方式的更。所以我们可以做不同时期的学情分析，如学期初的学情分析可以为整个学期甚至整个学年的教学打下根底，而学期末〔学年末〕的学情分析可以总结学生在这段时间内发生的转变，固然也可以做预备中考时期的学情分析等。
3、 整合教材进展学情分析
可以结合自己现任教的教材及学问点对学生的把握状况进展分析，例如：针对教学内容，从“”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生状况。
二、学情分析的具体切入点： 可以参考以下几方面作具体分析：
1、 一年来学生的成绩是否有进步〔用数据说明〕
2、 在你的指导下学生的学习方式是否多样化
3、 在你的引导下学生的学习态度、习惯、力量等是否有所改观
4、 学生是否宠爱你任教的学科，学生的学习热忱、自信念、进取心是否得到提高
5、 你独特的教学评价方式对学生的学习是否有促进作用
6、 在你的指导下，学生的学习与探究力量是否得到进展和提高三、 进展学情分析的方法：
1、观看法：通过课前、课堂、课后对学生进展观看，
2、做问卷调查：自己在教学一段时间后，设计有针对性的学生调查问卷，并做好数据统计分析。
3、师生谈心：可以通过与学生课后交谈，了解学生学问把握的状况。