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2025年数学《东南西北》教学反思
数学《东南西北》教学反思1
“东南西北”这一课是北师大版试验教材小学数学第三册的内容，是“方向与位置”这一单元的第一课时。这部分内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上的。本节课的重难点是正确辨别生活中的方向，了解平面图上的东南西北。
一、借助生活阅历，有效地唤起了学生的学习主动性
课一起先，我就先借助学生已有的生活阅历，如太阳的谜语、太阳东升西落的现象、儿歌等，将学生自然而然地带入了相识方向的现实情境中，让全部的学生都能主动地参加到学习活动中去。
二、亲密联系实际，使学生轻松自然地学会辨别方向
为了让学生更好地体验东南西北的位置关系，我让学生从辨别自身的方位起先，相识教室的东南西北面，。这些活动都紧密联系了学生的生活实际，使同学们学得亲切、自然，同时也让学生真实感受到数学与生活的紧密联系。
三、自主探究，让学生经验学问的形成过程
从实际生活中的东南西北到平面图上东南西北，对学生来说是一个难点。为了让学生体会到规定方向标的必要性，我先放手让学生自己写校内平面图，接着让学生在视察、比较、沟通中自己发觉问题：平面图上的方向不同，给看地图的人造成许多麻烦，怎么办呢？只好规定一个统一的方向。这样让学生亲身经验了这一学问的形成过程，也收到了良好的教学效果。
数学《东南西北》教学反思2
《东南西北》这一课的内容是比较抽象的，它要求学生建立比较形象详细的方位感，了解到数学与生活的亲密关系。对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。
第一轮侯老师讲完后组内找领导进行了评课，回来后又进行了细致的探讨。主要有如下方面须要改进：
1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在相识地图上是根据上北下南左西右东的标准绘制的，须要一个冲突。侯老师打算让学生绘制教室的平面图，但是发觉学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。针对这一问题我们探讨在其次轮上课在班级教室内进行，这样在这个环节上效果明显好了很多。
2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。往往给一个方向并不能顺当的找到其他三个方向。因此组内探讨将此环节内容充溢，加大练习量，将这部分学问夯实。
关于改进的部分在其次轮上课时比较胜利，但是又暴露出一些不足，首先学生的方向感没有形成。这主要在于老师在讲授过程中过于表面化，为了避开学生出错，我在讲解并描述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在学生的''头脑中留下多少印象，所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的详细方向。这个教训告知我，越是这种学生们平常接触少的、和生活亲密联系的学问，越是须要老师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不注意效率，那样的结果是“事倍功半”。
其次是地图上东、南、西、北学问的讲解上。急迫的想要把更多的内容交代给学生，课堂环节多容量大，导致许多题目没有给学生足够的时间去思索，最终的结果是老师不知道学生究竟是会还是不会。根本没有达到预期的目标。假如先给学生们肯定的时间去思索，再个别汇报，效果会更明显！
在今后的教学过程中，老师应当注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。
数学《东南西北》教学反思3
东南西北这一课是北师大版小学数学二年级上第五单元方向与位置的第一课时。这部分内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上的。本节课的重难点是正确辨别生活中的方向，了解地图上的东南西北。这节课在之前我曾经上过一节竞赛课，这次再教，觉得对自己的教学是一次提升。教授完这节课之后，我个人有以下几点体会。
1．注意学生年龄特征，好的导入带领学生学习身边的数学。
在本节课教学中，老师留意儿童的心理年龄特点，主动互动，教态亲切，能够刚好运用激励，让学生在动脑动手中收获学问，在活动中绽开教学，体现低年段数学的活动性和趣味性。
导入部分由前后左右的相对改变性引发学生认知冲突，描述出已经学习了方向，还要再学习东南西北的必要性，目的性强。老师以猜谜语的形式奇妙地引入东方， 教学中又充分利用了学生已有的学问和阅历，让学生在生活中学习东南西北，体验学习数学的乐趣，擅长培育学生的主动性。导入部分学生表现出很高的主动性。
2．以自主探究、合作沟通为主要的学习方式，嬉戏与活动相结合。
针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜爱的嬉戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地驾驭学问与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜爱数学的情感。
本次教学，嬉戏仍旧能够既帮助学生学习学问，但是削减了繁复的环节，取而代之的`是分辨方向小嬉戏。
3．练习以解决实际问题为主，层层递进。
本节课比较注意培育学生的数学应用意识及应用实力。数学学习的最终目的，是使得学生能够运用所驾驭的学问去解决生活中的现实问题。本节课的教学，老师设计练习时留意学生学习学问的过程，习题由浅入深，层层递进，运用数学学问解决实际生活中的问题。本节课中，引领学生从实际入手，多种方法帮助学生对方向进行分辨，找到其中的一个方向，根据顺时针排列东南西北，学生反复实践，增加了对方向的相识。教学目标落实得更扎实，学生学习效果更好。
数学《东南西北》教学反思4
本节课三维目标明确，课堂教学层次清楚、思路明确，达到了预期的教学效果。
方向的相识，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是学问与技能：学生能够依据给定的一个方向分辨其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。过程与方法：通过视察、实践操作、绘制地图等活动，在熟识的环境中分辨方向，培育方向感，发展空间观念。情感看法价值观：培育主动参加数学学习活动的看法，体验数学与生活的亲密联系、与人合作的实力。
一、优点
（一） 视学生已有的学问和阅历，让学生自主学习
本课的第一个环节，首先把学生带到室外，在操场上分辨方向，请四组同学，分别面对前后左右站好，然后下口令从前走三步。为什么都是向前走，结果却不一样呢？前后左右不是固定不不变的，那么哪些方向是固定不变的？由旧知导入，产生认知冲突并激发学习爱好，然后提出问题：你知道太阳是从哪个方向升起么？让学生充分说出自己的想法，发觉有的正确，有的错误。这是通过运用指南针快速订正错误，加深了孩子的印象。之后通过学生的口述活动，把少数人的`学问转化为全班同学的共同学问。接下来让学生找方向和指方向，以加深对东西南北四个方向的相识。在这里，老师充当的的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正体现了学生学习的主体。
（二）嬉戏中学习，激发学生学习爱好
方向的学问不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了大量的嬉戏，如：找位置猜方向：让学生面对不同的方向，分别向左面、右面、后面走。这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了东西相对，南北相对，东南西北顺时针的关系，丰富了教学内容。
（三）以解决简洁实际问题为主要的练习形式，让学生在练习中发展实力。
数学学习的最终目的，是使得学生能够运用所驾驭的学问去解决生活中的现实问题。当学生面对实际问题时，能够尝试着用数学的眼光、从数学的角度，依据已有的学问和阅历寻求解决问题的策略，进而发展学生的数学应用意识和实力。本节课的教学，我始终都在关注和培育学生的数学应用实力。一方面，在初步相识了东、南、西、北四个方向后，让学生在依据给定的一个方向确定其他三个方向的过程中解决简洁的实际问题，使学生在活动中进一步加深对所学学问的理解和记忆，发展了空间观念；另一方面，在学生课前搜集、了解了假如在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向的基础上，为学生供应运用已有学问解决实际问题的机会，使学生体会到数学的好用价值，发展了对数学学习活动的爱好。
二、不足
反思本节课的教学，仍存在诸多不足的地方：首先，对本节课的时间限制的不好，关于辨别方向的其他方法没有讲解。课堂评价在本节课体现的还不够充分，课堂评价可促进学生的发展，在教学中可针对学生个体状况进行适时的评价。在教学本节课中猜方向嬉戏可每组喊一个，让各组之间绽开竞争，再对各组学生的活动状况赐予即时的评价，这样则更能激励学生学习的热忱。
通过本节课的教学，我看到了自身教学中存在的不足，在今后的教化教学工作中我要仔细学习先进的教化教学理念，并结合实际教学努力探究课堂教学之路，提高自己的教化教学实力。
数学《东南西北》教学反思5
教化，应从儿童的现实生活动身，扎根于儿童的生活，与儿童现实生活境遇发生关联。本课是相识生活中东、西、南、北四个方向和相识地图上的四个方向两方面的内容。这一部分内容，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问。
东、南、西、北四个方向在他们的生活中时常会提到，用到，因此在学习本课的教学内容之前，学生对东南西北四个方向已经有所了解，有了肯定的基础，但还是比较简单混淆。所以在教学过程中，让学生体验身临其境的感受是很有帮助的。
教学这节课时前，他布置了一项小调查请他们回家调查：人们在生活中是如何辨别清南西北吗？写一写，字数不限。
所以，上课一起先，他直奔新知。他问：＂有关东南西北你们知道哪些？＂一生回答：＂他知道上北下南，左东右西。＂一生回答：＂他知道太阳是从东方升起来的。＂
他故作惊异状的说：哇！你们知道这么多，真不简洁啊！你们还知道什么？这个时候，有个学生说出还可以利用指南针方向。他刚好表扬了这个学生，并说那么指南针又是怎样辨别方向的呢？学生中有人说指南针有一个针总是指着南方，还有一个学生说是四大独创之一。他又问那么你们知道指南针是哪国人独创的吗？学生答不上来，他适时地向他们介绍了关于指南针的学问，孩子们听听兴致勃勃。
这时，他说：＂大家了解到东西南北的这么多学问，那他们一小的东南西北四个方向各有什么你们能说一说吗？＂一联系到自己的生活，他们纷纷举起小手，说一小东面有市一中，南面有政府，西南有市医院，北面有学校的操场。他说，大家能把这些画到一张纸上吗请以一小为中心，自己动手画一画。学生画好这样一个示意图后，他就带着他们到操场上，并把他们分为四队，分别朝向东西南北方向中一方，自己动手去画。
孩子们这下可主动，都在仔细视察，细致画，甚至还有人趴在地上画。看到这一场景，他是兴奋地，因为他知道他们人人都参加到学习中来了。他在旁边适时做指导，并看到孩子们几乎都能精确地这些建筑物画下来。回到教室，他们首先将在操场上所看到的、画的，分别展示在黑板上。并让他们视察，大家画的有什么不同他们都说大家画的建筑物的位置不同。这时他说老师的校友想来咱们学校和大家交挚友，老师是不是把大家描绘的四个结果都拿出来让他看呢你们有没有什么好方法来解决这个难题。
这时下课的铃声响了，孩子们带着问题完成的本节一半内容的学习，虽然没有完成教学目标，但是他惦念这节课孩子们学得轻松开心，效果也不错。
老师在课堂中是学生学习的参加者，合作者，组织者，促进者，努力为学生创设一种民主和谐的课堂氛围，特殊是让学生在学习中采纳小组合作方式，使每个学生都有表达的机会。如在教学的最终支配了小小设计师的实践活动，学生能用新学的学问设计我们的校内。学生们的支配不仅合理，而且还能说出自己的设计意图。学生在设计的`过程中，实践实力得到了提高。连我也不得不佩服学生的想像力，学生能把所学的学问运用到学习和生活中，达到了预期的效果。
由于学生的生活阅历，思维方式的不同，在提出问题的时候，会出现不同的想法，甚至有时会出乎意料。如在课堂上让学生说一说生活中还有哪些辨别方向的方法，有的学生说出用指南车和树上的苹果辨别方向，这是出乎我的意料的。这时假如让学生充分的探讨，而不是一带而过，那么教学效果会更好，课堂气氛也会更加活跃。课堂上老师要做到既能大胆的放又能刚好、恰当的收，这样才能提高课堂效率。方向学问来源于生活，应用于生活，课堂上的学习还不够，须要在生活中不断视察、应用才能真正驾驭。
数学《东南西北》教学反思6
本节课是上海市新教材二年级下学期第五单元几何实践部分中关于位置方位关系的新学问。学生在一年级时已学习了用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置。而且学生在现实生活中和大人沟通时，已对东、南、西、北四个方向有一点模糊相识，但是对地图中方位的辨识却是一个全新的学问。
因此，在整个教学过程，立足于学生生活阅历，从对生活中东南西北的辨别到引出对地图中的东南西北是如何表示，采纳层层铺垫的方式引出本节课的新知。学生通过小组合作和独立思索的过程逐步的学会了如何识别地图中方位，同时也进一步培育了学生的空间观念。下面结合这节课上的部分细微环节详细反思以下几个方面。
一、创设合适的情景，服务于课堂教学，让学生亲身体会到学问的来源。
学生对东南西北的位置方位在生活中可能已经有了肯定的模糊相识，但还不是特殊清楚。因此我创设简洁的谈话情景，依据学生大多都有对生活中太阳东升西落得自然现象有过视察阅历，指诞生活中东和西的方位。通过提问你还知道哪些辨别方向的好方法?引出指南针的相识；紧接着通过指南针的指示来找诞生活中的南和北。这样在轻松开心的谈话情景中让每一个学生都参加到课堂教学中来，并感知到生活中东南西北大致的方位，极大的调动了学生学习的主动性。那么地图中的东南西北又是怎么表示的呢？生活中的'方位和地图上的是否一样呢？通过提问又渐渐的把学生的思维从详细的生活实际引入到抽象概括的地图中来。自然也就引出本节课的内容：地图上的东南西北。
二、有机的整合学习材料，增加了课堂教学的实效性。
东南西北这节课，课本上全部学问点和练习都是围绕在一副简易地图而绽开的。怎样利用书本上的学习材料来优化课堂教学结构呢？我大胆的尝试了重新支配练习的依次。
首先，以小胖家和出租车公司视察点，找出四周都有哪些场所？来巩固对地图中东南西北方位的识别练习。接着我创设小胖和小亚一起上学的情景，用小胖要先去小亚家该怎么走？引出对路段的相识，了解：东、南、西、北 符号的含义。接着我把书本上的第三题调上来，要求依据前面学习的本事老找一找小亚和小巧根据这样的路途会走到哪里去？两道练习一方面教会了怎样画路途图，另一方面在画的过程学生体会到小亚行走的路途是在绕原路。这也就自然的引出了对最短路途的思索？在学生兴致高涨时，请你为小丁丁设计一条最短的上学路途。通过对练习的重新组合后使教学各个关节紧密相连，同时让学生的学习爱好始终保持高涨。因此起到了很好的课堂实效。
三、在解决问题的过程中培育学生自主探究的实力。
我们都知道一节的教学不仅仅是为了教会学生一些基本的基础学问和基本技能。更重要的是让学生在解决问题的过程中使自身的实力得到熬炼。在本节的学习过程学生许多次都是在同桌合作沟通和独立思索的过程的共同学习新知的，而自主的探究实力怎么得到体现呢？在最终一个环节，为小丁丁设计最短路途问题中，我提出要求以小组合作的形式完成，把自己的想法在小组内沟通并完成在地图纸上。学生们兴致都很高涨，为什么呢？因为这就是他们张显自己的独立探究实力和合作意识的做好时机，许多小挚友都能够找到一条最短路途，有些实力强的还可以找到更多条，使不同实力层次的孩子都得到了呈现。也增加了对学好数学的自信念！
数学《东南西北》教学反思7
方向与位置的学习，既是现实生活的须要，也有利于发展学生的空间观念，为后续学习奠定基础。这一节的目标是学问与技能:学生能够依据给定的一个方向分辨其余三个方向，并能用“东、南、西、北”描述物体所在的方向，会在地图上分辨东、南、西、北四个方向。过程与方法:通过视察、实践操作、绘制地图等活动，在熟识的环境中分辨方向，培育方向感，发展空间观念。情感看法价值观:培育主动参加数学学习活动的看法，体验数学与生活的亲密联系、与人合作的实力。
一、重视学生已有的`学问和阅历，让学生自主学习
本课的第一个环节，首先提出问题：“你知道太阳是从哪个方向升起么？”让学生充分说出自己的想法，发觉学生知道太阳从东方升起，但指不出“东”的详细方向。老师随机确定教室的东面，并引导学生依据儿歌说出其他三个方向。接下来让学生“找方向”和“指方向”，加深对东西南北四个方向的相识。在这里，老师充当的的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正体现了学生的主体地位。
二、 嬉戏中学习，激发学生学习爱好
方向的学问不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了大量的嬉戏，如：“找位置”“猜方向”让学生面对不同的方向，分别向左面、右面、后面走。”这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了东西相对，南北相对，东南西北顺时针的关系，丰富了教学内容。
三、以解决简洁实际问题为主要的练习形式，让学生在练习中发展实力。
数学学习的最终目的是学生能够运用所驾驭的学问去解决生活中的实际问题。当学生面对实际问题时，能够尝试着用数学的眼光、从数学的角度，依据已有的学问和阅历寻求解决问题的策略，进而发展学生的数学应用意识和实力。本节课的教学，我始终都在关注和培育学生的数学应用实力。一方面，在初步相识了东、南、西、北四个方向后，让学生在依据给定的一个方向确定其他三个方向的过程中解决简洁的实际问题，学生在活动中进一步加深对所学学问的理解和记忆，发展了空间观念；另一方面，在学生课前搜集、了解了“假如在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上，为学生供应运用已有学问解决实际问题的机会，使学生体会到数学的好用价值，发展了对数学学习活动的爱好。
反思本节课的教学，仍存在诸多不足的地方：首先，对本节课的时间限制的不好，关于辨别方向的其他方法没有讲解。课堂评价在本节课体现的还不够充分，课堂评价可促进学生的发展，在教学中可针对学生个体状况进行适时的评价。
数学《东南西北》教学反思8
《相识东南西北》是三年级下册《位置与方向》这一单元的第一课时，本课的教学目标是使学生在视察、操作、想象、描述和沟通等活动中，丰富学生对方位学问的体验，提高了学生的整体方向感。本课难点在于把生活中的方向和地图上的方向相结合，画好示意图。
按以往教学阅历学生在方向学问上比较抽象难理解，所以课前我就让学生站在操场上面对早晨的太阳，相互说清晰前后左右各有什么建筑物。
课上，从“让学生学现实、有用的数学”动身，利用学生已有的生活阅历来引出新知：早晨太阳在什么方向，你的后面是什么方向。这样很快激发起学生学习的`爱好。接着，我让学生在教室找到太阳升起的那个方向站好，学生很快说出了前后各是什么方向；再让学生伸开两臂，告知学生左手指的方向是北，右手指的方向是南。这样学生就把已有的前、后、左、右的学问与东、南、西、北联系起来，帮助学生相识这四个方向。最终，结合学校的详细状况，让学生说出校内内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方向，学生体会到了数学与日常生活的联系，培育学生应用数学的意识。