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2025年笋芽儿的教学反思
笋芽儿的教学反思1
这篇童话形象生动地描绘了笋芽儿在春天破土而出，慢慢长成一株强壮的竹子，从而教化孩子要敢于经风雨，见世面，不要做温室里的花朵。朗读本课，要表达奋勉向上的思想感情。教学中，我充分发挥录音教学重现力强的特点，学生的朗读实力。
上课伊始，通过听课文录音，使学生整体感知童话主要内容，了解笋芽儿先后听了谁的话，感情发生了哪些改变;讲读过程中，指导学生逐段一边听录音，一边抓住关键词“撒娇、央求、骄傲”，体会笋芽儿感情的`改变。抓住她跟竹妈妈的几次对话，理解笋芽儿胆怯 到坚决的看法。如何引导学生把体会到的感情较精确地表达出来，这对于师生双方都是一个难题。
课堂上，我以典范的录音朗读为示范，发挥录音烘托气氛、重现力强的优势，引导学生仔细听，仿照读，细致辨，再重读，从而使学生懂得把体会到的感情通过朗读表现出来，应从语句的重音、停顿、速度的快慢、声音的凹凸等方面入手。通过录音教学介入课堂，避开了“这儿读重音，那里要延长”类的生硬说教，简化了朗读教学的形式，使学生有更多的时间去听、去读、去比较、去体会，较快地提高了全体学生的的朗读实力。
笋芽儿的教学反思2
我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生特性话的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特殊强调阅读者的特性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚起先时我强调学生用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正因为学生有了爱好，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。
整堂课很好地落实了“三维目标”。学问和实力：结合单元训练重点，初步驾驭有感情朗读课文的`方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感看法和价观：在朗读中体会了笋芽儿从胆怯
到坚毅的看法改变，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能健康成长。
当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：
1、学生擅长仿照，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
2、《课程标准》指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢?我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是绘声绘色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢?
笋芽儿的教学反思3
《笋芽儿》是一篇很美的描写春景的文章，通过写笋芽的生长过程，让人们来感受春天的朝气盎然。
胜利之处：
，课文生动形象，符合孩子的年龄特点，所以教学时我围绕“美读”来绽开。不断去指导孩子图文结合来视察笋芽，想象笋芽的动态的生长，，想象它长成竹子的骄傲。用拟人化的语言来描述情景，让每个孩子都变成一个个强壮成长的小笋芽儿，孩子们越读越兴奋。
，让表演与朗读相结合，让课堂充溢活力。充分朗读的基础上，我让孩子们分角色读一读，演一演。让男生来扮读雷公公，让女生来扮读小笋芽儿，给他们的朗读打分，都是百分出头，且不断激励，分数也不断适当攀升。每个孩子都在专心的读，声音中传递着一种欢乐的心情，同样也传递着春意。
回顾这节课的教学，一边沉醉于活跃而有效的教学氛围，一边暗暗的想这节课只用了“赛读”这一招来进行朗读指导，就取得那样好的效果。其实孩子想要的并不多，老师不断地赞扬和激励，赛过了任何物质的奖赏。如能每天坚持，该会有怎样的景象呢?
不足之处：
在朗读竞赛，表演中还有部分孩子因为个人实力的缺陷，表现不志向，投入的激情不够，所以，面对全体，大力度培育学困生是我今后努力的方向。
笋芽儿的教学反思4
我许多时候会遇到这样的现象：很想好好地上每一节，可往往是为了备好这节课，却左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地过上个几非常钟，一想：算了，还是找个教案抄抄得了。
本以为这节课过程很老套，学生确定是懒洋洋、病恹恹地。可等到你上了这场“无打算仗”，没有构思，没有布局，上下来却是特别的别出心裁，课堂气氛活跃，学生夸夸其谈，有时连自己都要叫绝。就因为在课堂上的即兴演绎，。
昨天上二下的一篇《笋芽儿》，感觉课文很美，可就是没有灵感，怎么也理不出一条线。翻开教学参考，胡乱地抄了一节。
没有刻意地去追求课堂的效果，也没有刻意地去照搬照抄人家的教案，完全是随着自己的学生，跟着课堂走，却开拓了另一片天空。不是说这堂课有多精致，有多完备，但至少上到最终，学生始终围绕在我的左右，课堂的活跃气氛也始终到结束。学生学得轻松，老师也上得轻松。始终在思索，为什么一个平常人人都认为是教学水平精彩的老师，在听了她的课后，你会觉得他并没有我们想象中那么优秀。那是因为在公开性的课堂上我们没有了平常的挥洒自如，思想完全锁定在了那不知被试教了几遍，甚至几十遍的教案上了，少了那一份原本的灵性。
让我们跟着课堂走，到课堂中去找寻灵感吧!
笋芽儿的教学反思5
在我们的成长过程中，父母关爱，老师关爱，亲朋关爱，相识的与不相识的人，都为你付出过很多的爱。有些人对你的付出你知道，有很多人为你付出的爱（爱心）你是不知道的。他们的爱，不求回报，而你在华蜜中欢乐成长——在很多人的关爱中。
笋芽儿的生长过程也是得到了很多的爱：春雨的滋润，雷公工的呼喊，太阳公公的暖和，妈妈的关爱……笋芽儿最终长成了一株健壮的'竹子。但是，在笋芽儿的生长过程中，妈妈的爱是一种束缚，让穿着厚厚地一层一层的衣服，总怕冻着孩子；而泥土的坚硬又给笋芽的成长很大的压力，因此，文中说笋芽“最终”钻出了泥土。笋芽就是在这种爱与束缚中长成了一株株健壮的竹子。
我们也是如此，在很多人的关爱与帮助中成长。成长的过程靠别人，靠自己，靠爱，靠努力。
“啊，多么光明、多么漂亮的世界呀！”笋芽儿钻出了地面，看到了这一切，激烈地说。
因为有爱，别人对自己的关爱，自己对别人的关爱，世界才特别漂亮！
孩子们，欢乐成长吧，在你成长的路上，一路有爱！
笋芽儿的教学反思6
这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真华蜜啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她。”笋芽儿英勇地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关切帮助下不断努力，最终成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们肯定会为笋芽儿骄傲，肯定会拥有一份与笋芽儿一样骄傲的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼喊她，竹妈妈百般呵护她，光明而漂亮的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从起先的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。
假如我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有许多帮助。在授课中我主要从以下几个方面进行了突破：
1、初读课文，多元对话：
学生借助原有学问、实力基础自读课文，然后小组沟通读
懂了些什么，每组推派一代表归纳整理后在全班发言。学生认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。
（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。）
２、演读课文，倾心对话：
依据个体喜好演读课文，看看在故事的描述中，哪些词、句比较喜爱，比较观赏，体会角色的情感世界，说说自己的解读。
（深化角色，朗读文章对话，体会角色的情感世界。）
３、引导想象，补充对话：
学生在稍作努力的品读中，积累好词佳句，想象笋芽儿长成一株健壮的竹子后的骄傲心理，。
（深化研读最终一段，想象笋芽儿的心理活动，升华情感。）
４、拓展延长，多向对话：
带着问题研读课文，经受人文熏陶。
（跳出文本，以读者的身份谛视文本，进行理性思索，引导学生与笋芽儿、春雨姑娘、雷公公、妈妈进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。）
（通过与文本四次密切接触，层层深化，步步递进，使作品潜在的含义、老师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是老师思想的橱窗。）
笋芽儿的教学反思7
本课是一篇拟人体的童话散文。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的生一个是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
教学本课，我尝试抓住了以下语用训练点：
一、拟声词：
本课用了两个拟声词“沙沙沙，沙沙沙”和“轰隆隆，轰隆隆”。我问孩子们：“沙沙沙”在本课是形容谁的声音的？“春雨”。“对，像这样用来形容声音内容的类型的词语就是拟声词，我们在第一课学过的形容解冻的小溪的‘丁丁冬冬’也是拟声词。同学们找一找，在本课还有没有拟声词？”“老师，形容雷声的‘轰隆隆’也是拟声词！”“你真聪慧！你还知道哪些拟声词？”“汪汪汪，喵喵喵，哗啦啦，哗哗哗，咚咚咚，咩咩咩，噼里啪啦……”孩子们畅所欲言，真正理解了拟声词。我相机指导，把这些拟声词用到你的日记中，会让你的句子更生动形象，文章更出彩！
二、省略号的填补，引导学生想象。
课文第6自然段，笋芽儿最终钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么光明、多么漂亮的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……，我引导孩子：“笋芽儿钻出地面，她除了看到桃花、柳树、叽叽喳喳的小燕子，大家联系生活实际，大胆想象一下，小笋芽儿还会看到什么呢？”“她会看到金灿灿的迎春花。”“她会闻到淡淡的`玉兰花香。”“她仰起头会看到从南方飞回来的小燕子、小黄莺。”“她还会看到刚嫩绿的小草。”“她会看到杨树上的毛毛虫，优美的柳枝条”……
孩子们发散思维得到训练，孩子的想象力让人折服！
三、积累描写美妙春光的句子。
本课有些句子很美。比如：“春姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼喊着沉睡的笋芽儿：‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！’”“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”有意识地引导孩子积累。交给孩子方法，期盼厚积薄发！
以上是我对本课一些语用训练点的几点做法与思索。在以后的教学中，我会尝试着有意识培育孩子的核心素养。
笋芽儿的教学反思8
《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，最终成长为一株强壮的竹子。通过课文告知孩子只有从小熬炼自己，才能健康成长。文章内容浅显易懂，语句美丽。作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。除此之外，课文还运用了比方、拟人的修辞手法，如：春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形象生动地叙述了笋芽儿的成长过程。在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，作了以下支配：
一、抓住关键词句
教学中我结合语境，引导学生理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，又让学生找出课文中描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”体会春天的漂亮。接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她。”理解笋芽儿是华蜜的;紧扣“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”理解笋芽儿是英勇的。在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关切帮助下不断努力，最终成长为健壮的竹子，体会她对春光的憧憬和奋勉向上的精神。
二、熬炼想象实力
为了使学生更好地体会文章的感情。因此，在感情朗读时，我先指名学生仿照春姑娘温顺的声音呼喊笋芽儿，笋芽儿听到春雨姑娘的呼喊后，撒娇地说：“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”，理解“撒娇”就是娇滴滴地在回话。此时老师点拨：星期天妈妈叫你起床，你会怎样说?——“我还没睡醒呢，让我再睡一会儿吧!”再指导学生依据课文中的句子，想象笋芽儿的动作;师生共同仿照做撒娇的动作(揉了揉眼睛、伸了伸懒腰)边做边说“谁在叫我呀?我还没睡醒呢!”
在学习雷公公呼喊笋芽时，我问：雷公公怎么来的?生：轰隆隆地敲着大鼓 师：雷公公会对笋芽儿说什么呀?想象做动作，大着嗓门，粗声说：“懒丫头，快快起床! ”。最终请同学选择自己喜爱的'角色演一演。这样，即激发了学生的爱好，又熬炼了学生的想象实力。
三、提高表达实力
在学生熟读课文后，我让他们把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景?可以仿照课文中的形式来说说。学生兴致很浓，有的说“小草探出了头、花儿在点头笑。”有的说：“小溪丁丁冬冬地唱着歌、花儿跳起了舞。”有的说：“小燕子向大家问好、油菜花送来春天的喜报”……这样，将学过的学问有效地运用到说话中，使学生的语文实力得到有效地迁移，降低了难度、丰富了语言。更重要的是熬炼了学生的口语表达实力。这也是我认为比较胜利的一点。
当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：
，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
》指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢?我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是绘声绘色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文。
笋芽儿的教学反思9
本文文章语言精致，角色显明，富有童趣。
一、谜语导入，激发爱好
依据儿童的心理特点，在教学本课时，我用一则谜语“小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料”导入，学生们立即就精神饱满，学习兴致高涨，接下来的学习环环相扣，自然水到渠成，很好地达成了本课的教学目标。
二、读演结合，加深感悟
教学中创设情境，利用情景表演，加强了学生的情感朗读训练，培育学生对文本的感悟理解实力。品读一段和三段，体会春雨姑娘和雷公公的`语言时，通过学生练读，男女声对读，男女声竞赛读等方式，区分开春雨姑娘的温柔和雷公公的粗重嗓音，
让学生当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，他们边读边演，特别投入，学生的主动性被充分调动起来，学习起来事半功倍。
三、利用空白，加强语言文字训练
在教学第6自然段时：“她睁开眼睛一看，啊。多么光明、多么漂亮的世界啊!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这时，我利用课文中省略号这个空白点，让学生说说：笋芽儿还会看到春天的哪些漂亮景色?可以仿照课文中的形式来说说。
这节课是开学来上的比较顺当的一节课，学生发言主动，思维活跃，都争先恐后的发言，感情理解到位。当然还存在一些不足，表演读时，有些学生放不开，情感投入少，看法不够仔细。今后还要擅长调动学生的主动性，让全班同学都参加到课堂中来。
笋芽儿的教学反思10
本课教学时学生爱好较浓，或许是作者拟人化的写法吸引了大家的心，或许是大家被笋芽儿渐渐坚毅的品质所打动。感觉学生学习很投入。
本文教学采纳以下教学流程：
１、揭题时板画了解笋芽儿。一下子和学生的生活阅历相结合，个个想就笋芽儿发表自己的看法。
２、读完课文谈感受。
３、朗读理解。注意表演读，在读中感悟、体会，在体会中表演读。
４、质疑。
５、背诵课文有关段落。
（出乎意料的是本课背诵人人爱背，背得快、背得流利。）
在本课其次环节教学（读完课文谈感受）时，有学生说：我感觉到笋芽儿特别英勇、坚毅！
（那么他一起先就是英勇、坚毅的吗？）
一起先是特别胆怯 的，不过在别人的激励下，他起先变得英勇、坚毅了。
（很能体会）
这时，另一个成果特殊好的学生说：我觉得课本中的笋芽儿就像是我们孩子，竹妈妈就似乎是我们的妈妈。，真不好！学生们立即表示有异议。
虽说百无禁忌，但听了学生的发言之后，我还是感到了一阵心酸──母亲为孩子付出了那么多，可我们的孩子并非完全理解母亲的心。当时我首先表扬了这位学生会联想，同时反问学生们：你们觉得妈妈为什么要阻挡你们做一些事？