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篇1：统编教材七下第三单元教学设计：欲扬先抑显真情
精读悟法课
《阿长与‹山海经›》《范爱农》《敬爱的“号兵”》
，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
2. 圈点批注，掌握欲扬先抑的写作方法，体悟作者的感情。
圈点批注，掌握欲扬先抑的写作方法，体悟作者的感情。
1课时
活动一：回忆《朝花夕拾》中的长妈妈。
回忆《朝花夕拾》中有关描写长妈妈的片段导入新课。
活动二：概述事件，批注详略。
《阿长与山海经》、丛书第127页《敬爱的“号兵”》《范爱农》。梳理文本内容：文章分别写了谁的哪些事情?概括出来，批注详略。
。
活动三：摘录词句悟写法。
，体会作者视角转换和情感的变化。
、交流、全班展示，师生共读 。
明确：“欲扬先抑”的写法就是指想要褒扬某人或某事物，却不从褒扬处落笔，而是从反面的贬抑处落笔。
“欲扬先抑”可以使情节多变，形成波澜，造成鲜明的对比，使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下深刻的印象。更重要的是使作者的思想感情抒发得更加酣畅、深沉。
画出作者抒发情感的句子，反复朗读品味。
活动四：实战演练，链接中考。
链接广东省中考名著题：
阅读下列名著选段，完成1—3题。
这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总象在渺视。他蹲在席子上，我发言大抵就反对;我早觉得奇怪，注意着他的了，到这时才打听别人：说这话的是谁呢，有那么冷?认识的人告诉我说：他叫范爱农，是徐伯荪的学生。
我非常愤怒了，觉得他简直不是人，自己的先生被杀了，连打一个电报还害怕，于是便坚执地主张要发电，同他争起来。结果是主张发电的居多数，他屈服了。其次要推出人来拟电稿。
“何必推举呢?自然是主张发电的人罗——。”他说。
我觉得他的话又在针对我，无理倒也并非无理的。
……
从此我总觉得这范爱农离奇，而且很可恶。天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次;第一倒是范爱农。中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去。
然而这意见后来似乎逐渐淡薄，到底忘却了，我们从此也没有再见面。直到革命的前一年，我在故乡做教员，大概是春末时候罢，忽然在熟人的客座上看见了一个人，互相熟视了不过两三秒钟，我们便同时说：
“哦哦，你是范爱农!”
“哦哦，你是鲁迅!”
不知怎地我们便都笑了起来，是互相的嘲笑和悲哀。他眼睛还是那样，然而奇怪，只这几年，头上却有了白发了，但也许本来就有，我先前没有留心到。他穿着很旧的布马褂，破布鞋，显得很寒素。谈起自己的经历来，他说他后来没有了学费，不能再留学，便回来了。
2、作者开篇从和范爱农的矛盾冲突写起，这是什么写法?有什么作用?(3分)
用了先抑后扬、对比的写法。内容上通过写一开始的矛盾冲突到后文的和解结交，既突出了范爱农的人物形象，又写出了鲁迅对范爱农的真挚情感。结构上前后呼应，使情节跌宕起伏，更有表现力。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇2：统编教材七下第三单元教学设计:将悲悯谱成诗行
《老王》《阿长与山海经》《卖蟹》《麦黄黄，杏黄黄》《小仙童》
，品读写诗，走近老王和作者的情感世界
，用悲悯之心体察善良，让善良循环。
摘录关键语句，感受作者蕴藏在字里行间的悲悯情怀。
1课时
一、用杨绛先生的话导入
“灵性良心人人都有，经常凭灵性良心来克制自己，就是修养”这个历经沧桑的百岁老人，一生都在用悲悯的情怀洞察着苦难中的善良生命。今天，我们就一起走近杨绛笔下的老王。
二、因为懂得，所以慈悲——我们读老王
1、出示预习任务：老王的艰难体现在哪?老王的善良体现在哪?
2、老师示范：
我从第二自然段“他靠着活命的只有一辆破旧的三轮车”，从“活命”一词我读出了老王艰难的生存状态。
你可以这样批注：我从(事件\\字\\词\\句)读出了老王 。(你也可以用自己喜欢的方式写批注)
3、讨论、师生合作写诗 、朗读分享。
三、越是艰难，越是善良——我们读杨绛
1、杨绛说：“但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。”
你觉得杨绛究竟该不该心安?请思考杨绛和老王之间发生的事，回到文字中，圈点批注写下你的思考。
学生圈点批注后，小组讨论，全班交流。
2、教师整理杨绛的资料，和学生交流自己的阅读感受。教师朗读自己的作品——《我读杨绛》
四、将悲悯谱成诗行——我们读群文
1、默读以下几篇文章：语文书的《阿长与山海经》，丛书的
《卖蟹》《麦黄黄，杏黄黄》《小仙童》。
批注：文中主人公的善良体现在哪里?作者的善良体现在哪里?我们能否读懂作者的情感，并试着将这些文字谱成诗行。
2、学生朗读自己的作品，教师配乐
五、课下收集学生作品，编入班刊。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇3：统编教材七下第三单元教学设计:成长岁月里的读书故事
《阿长与山海经》《五猖会》《从百草园到三味书屋》《悠长的铃声》《一本〈辞海〉的故事》
1、快速默读课文，梳理文章情节，感受平凡人身上的善良。
2、摘录关键词，感受作者蕴藏在字里行间的情感。
摘录关键词，感受作者蕴藏在字里行间的情感。
1课时
活动一：概说成长岁月里的那些书
1、默读《阿长与山海经》《五猖会》和《一本〈辞海〉的故事》，概说关于《山海经》《鉴略》和《辞海》的故事。
2、学生发言，教师适时引导。
活动二：批注读书岁月里的那些人
1、默读《阿长与山海经》《五猖会》《从百草园到三味书屋》《悠长的铃声》《一本〈辞海〉的故事》，批注长妈妈、父亲、寿吾镜先生、侯师傅、父亲、母亲的人物形象。
2、小组讨论、交流、全班展示，师生共读。
活动三：品读文字间的那些情
1、摘录出这些文章中表达作者情感的词句，品读批注。
2、朗读分享，师生交流。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇4：统编教材八年级上册第三单元教学设计
一. 教学内容
丛书(3)《走近西湖》《西湖雨景》《北美五大湖》《再到湖上》《画山绣水》
1、快速阅读课文，理解文章内容。
2、品味写景散文的语言。
3、培养学生热爱祖国山水的情感。
(一)知文。快速阅读丛书(3)《走近西湖》《西湖雨景》《北美五大湖》《再到湖上》《画山绣水》几篇文章，了解文章内容。
(二)品文。跳读文章，在文中标出你认为生动优美的句子，组内交流，班内展示。
(三)学法。作者是如何用生动形象的语言描绘湖水的美景?(修辞、词语运用……)
例：我觉得文章《西湖雨景》中“西湖太柔媚了，满眼都是精致绝美的风景，就连风也是温柔的，雨也是温柔的，人在柔美的气息里，那些壮观、苍凉、壮怀激烈等等词汇，都用不上了，只有折服和陶醉。”这个句子生动，它既运用了拟人的修辞手法，又用了四字词语，把西湖的美景写的动人无比。
我觉得句子生动，它运用，把写的生动，使我们读来动人无比。
(四)悟情。5篇文章行云流水，满溢着美丽、空灵，充满了作者对自然与生命的思考。我们要用眼睛和美好的心灵去感受自然，欣赏自然赐予我们的湖光山色。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇5：统编教材七下第二单元教学设计:探索修辞之妙
《倾听黄河》《中国人：不跪的人》《我爱我的祖国》整合探究课
，感悟作者对祖国的热爱、赞美之情，激发学生爱国情思。
，品味文中修辞手法表达作用，学会运用修辞抒发情感。
学会运用恰当的修辞抒发情感。
课堂导入
出示《土地的誓言》课文中的两段话：
“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……”
“土地、原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”
提问：这两段话在写法上有什么特点?有什么作用?
小结：抒情性的语言，如果运用恰当的修辞，会使情感表达的更加直接强烈。这节课我们来读三篇文章，学会运用恰当的修辞抒发情感，体会作者的爱国深情。
活动一：初读文章——赏爱国之情
阅读丛书中《倾听黄河》《中国人：不跪的人》《我爱我的祖国》三篇文章，选择自己喜欢的段落，可以一人，可以同桌，也可以小组合作，进行有感情地朗诵展示。
活动二：品读文章——享修辞之妙
在作者激情澎湃的文字里，我们感受到作者那炽烈的爱国之情，尤其修辞手法的运用，更是点睛之笔。让我们来感受修辞之妙——请找出三篇文章中运用修辞手法的句子，并分析其表达效果。可参考下列句式回答：
参考句式： 这篇文章中的 这段话运用了 的修辞手法，生动(形象、准确、深刻等)地写出了 (描写对象)的 的特征，表达了作者 的思想情感。
根据学生的回答归纳，几篇文章的抒情段式可以分为：
呼告式抒情段 比喻式抒情段
排比式抒情段 拟人式抒情段
重点讲解排比式抒情段：
，可将景物描写得细致入微。起到层次清楚、描写细腻、形象生动之效。
，节奏和谐，显得感情洋溢。恰当地运用排比能表达强烈奔放的感情，增强语言的气势和表达效果。
活动三：妙笔生花——绘家乡之美
运用适当的修辞写上一段赞美家乡的话，抒发自己对家乡的热爱之情。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇6：统编教材七下第二单元教学设计:难忘的一课
《最后一课》(都德)+《第一堂课》《最后一课》(郑振铎)
情感意蕴探究课