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整合课程就是把课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体。与综合课程相比，整合课程更强调按照孩子生活的逻辑、认识的过程或解决问题的步骤，把各个部分或要素有机地、自然地融合在一起。整合课程有学科之间的整合，也有以一个领域为主、自然融合其他领域的整合，不求各领域的全面关照，但求儿童在生活中获得全面发展。
幼儿园整合课程的理念已开始深入人心
为什么要强调整合课程？
不论是现代学习理论、脑科学的研究，还是当代知识观，都向我们传递这样的信息——“当知识本身是相互联系时，个体的学习是最好的‘，”大脑可以在同一时间处理很多的信息，如果给儿童的经验不是分门别类的，而是有机联系的，更有利于幼儿的学习“，”知识不一定都是结论性的，有许多是不断发展的，知识不仅回答是什么， 还回答怎么做的问题，知识的获得是一个意义建构的过程“。因此，为了让儿童的学习更有效，我们需要强调整合的经验，整合的学习，学习的情景性。
需要分科时教师怎么做、怎么进行一日活动的再整合、各个整合活动时间的逻辑关系如何处理、园本课程如何建构。
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遇到的问题：
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怎么进行课程的整合？
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课程的整合有狭义和广义之分，狭义的整合指的是特定的课程设计方法，是课程内容的整合；广义的整合指的是课程的整体观，包括目标、内容、方法、教育资源各要素的整合。在进行整合时，要注意处理好三对关系：整体发展与领域学习的关系、学习活动与生活游戏的关系、课程多元与课程本土的关系。
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幼儿园开展综合教育主题活动业务园长从哪几方面帮助教师
更多资源
帮助教师确立主题
主题的选择很大程度上依赖于教师对该主题所在学科领域的把握，对幼儿兴趣、需要、年龄特点和原有经验的了解。主题的适当程度决定了教师组织实施主题活动的成效。因此，业务园长应该组织各年级组的教师通过集体研讨、论证，确立一个适宜的主题。
预设活动方案
预设出一个好的活动方案，制定一个好的主题网络，同样要求教师对学科和领域知识的通透理解，对幼儿学习过程和进程的深入了解，教育策略的很好把握。因此，业务园长在此方面较要给教师有力的支持和指导，帮助教师把握好实施主题活动的几个关键步骤。
综合主题活动的实践过程
帮助教师学会观察，学会记录，明确预成活动的备课要求，观察、记录的要求等。活动实施的过程中及时组织研讨，全体成员通过对幼儿和教师的行为和相关资料的分析，判断主题、目标、问题、方式、材料等关键因素的适宜性，以此为依据不断调整方案，及时形成典型案例，设计更完美的方案。
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案例：案例的开发可以在不同层面上进行。案例由教师个体独立完成。
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主题活动方案由年级组教师共同完成
整理成相关资料
幼儿教师开展综合主题活动 应具备的能力
幼儿园开展综合主题活动 对教师的要求
“主题式”课程的主题活动活动突出了以幼儿为主体，注重幼儿的自主观察、主动探究。通过集体活动、区域活动、自选活动和生成性活动等多渠道地获取知识信息，从而不断提高自主学习能力和创新意识。这就对教师传统的习惯于知识技能的传授，只注意教的方式提出了严峻的挑战，我们教师必须对自己的角色定位及教育技能有一个重新的认识和理解。