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浅析单元教学策略在初中历史教学的作
用
【摘 要】本文旨在初中历史教学中引入单元整体教学的概念和单元课程设
计模式，以弥补初中历史教学中的不足。文章由课标对初中历史学科的要求，单
元整体教学的含义和要求，结合课例简单论述单元教学策略在初中历史教学中的
作用三个部分构成，简要的分析单元教学策略在初中历史教学中的作用。
【关键词】 初中历史教育 单元整体教学 大历史观
义务教育阶段，历史课程学习的要求是，通过学习初步学会从历史的角度观
察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步确立正确的世界观。且历史作为
义务教育阶段的基础学科，对学生的全面发展和终身发展有重要的意义。------
-2011版《义务教育历史课程标准》。课标肯定了历史学科的重要性，同时也强
调了义务教育阶段对历史学科的要求---要学形成历史学科素养。而众多的学科
素养中，笔者认为大历史的观念和视野极为重要，而笔者接触到的初中历史教学
中，更多的强调的是每课的重点，忽略了课与课之间，单元与单元之间的联系，
没有通过课堂教学将知识系统化，整体化，导致学生接受到的是碎片化，零散化
的知识，不利于学生系统的学习历史学科的同时，更加难以形成大历史的历史思
维和学科素养。当前在国家双减政策下，更加强调如何减负提质。单元教学策略
则能解决当下初中历史教学中所面临的问题。
单元整体教学是建立在“整体教学”的理论基础上的，其心理学基础是 1912
年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培
养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来进行感知，教
师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。而这有着一百余年历史的单元
整体教学现在作为一个热门的教育话题被越来越多的人们关注和研究。究其原因，
可能最重要的一点是因为现行 版的《历史课程标准》的教学建议中指出“结合
实际教学需要，创造性地使用教材”。这让老师们积极参与到单元整体教学的尝 : .
试和实践中，力图从整体上把握教材，有效进行单元教学的整体设计。简言之单
元整体教学就是大历史观教学就是放宽历史的视野，从长时段和广空间去考查了
历史的发展与变迁。用大历史观指导下的单元主题教学是基于宏观视野进行微观
教学探讨，有利于从纷繁历史中把握历史规律。如何运用大历史观进行单元整体
教学呢，首先从本单元课程内容中挖掘单元主题，其次需要理顺如下三大关系：
1 本单元与前后单元之间的关系，理顺教材结构；
关系，3.，单元内部各子目之间的关系。
以下仅以 2018 年 12 月版的部编版初中历史，世界历史下册第四单元，第 13
课《罗斯福新政》为例简述如何进行单元整体教学以及其在初中历史教学中的重
要作用。 为了更能凸显单元整体性教学的作用，本文对《罗斯福新政》进行同
课异构。
无单元整体意识下进行的本课设计教师通常将本课分为两个部分 :
一结合课本内容分析经济危机爆发的背景，特点影响，
二、罗斯福新政
三、 1：内容：金融
农业
工业
弱势群体
2、特点
3、影响
整节课的整体连贯性很好，单仅立足于本节课程本身，整节课程脉络很清晰，
两个子目之前的联系很紧密，但给学生呈现的仅是这一节课的内容，缺乏课与课
之间乃至单元与单元之间的衔接街和呼应，知识结构略显单薄、孤立，呈现给学
生的是碎片化的知识，不利于学生构建历史知识的整体化。 : .
以下在大历史观下运用单元整体教学思路对本课进行重新设计：
首先结合单元导言部分分析本单元的知识框
架，进而凝练出本单元的主题---------危机后的抉择。然后在分析经济大危机
背景之‘繁荣’的时，可以打开视角，从 20 世纪 20 年代的欧洲局势入手，打开
学生的思维，通过分析讲解 20 世纪 20 年代的欧洲，一战结束后形成的凡尔赛—
—华盛顿体系，暂时缓和了欧洲大国之间的矛盾，营造了利于经济发展的相对稳
定的社会环境，既分析了美国经济危机爆发的背景，同时也理顺了本课、本单元
和前一个单元的内容之间的联系，形成较完整的知识框架，构架了大历史观的知
识体系。其次在讲解分析本课的第二个内容罗斯福新政时，通过横向与工业革命
后资本主义国家自由发展，可以更好的理解罗斯福新政“新”在和何处，同时也
可补充二战之后资本主义国家经济恢复发展的重要手段，理解罗斯福新政开创了
资本主义发展的新模式。另外此处还可以纵向延展，美国采取了积极的应对措施，
缓解了经济大危机的困局，而德，日则采取了对外扩张的方式转移国内的矛盾，
最终引发了第二次世界大战。（下图为以单元整体教学重构的知识框架）
→
以单元整体教学的思路设计本课，让学生在学习的过程中构建单元知识框架，
学会运用调动已有的知识，对正在学习的新知识进行延展和补充，将本单元的知
识与前后单元的内容很好的联系起来，使所学的知识凝结在一条主干上，学生形
成了在大历史观的知识体系，一个单元学习下来，乃至一册书学习下来，学生形 : .
成了整片的知识。在以单元整体教学重构本课之后，课标要求得到落实的同时，
也锻炼了学生自主学习的能力，提高了学生的学科素养和学习效率，成功构建知
识整体化的同时，也拓宽了学生思维的宽度和广度，在对历史的认识上多了抽象
和理性的思维，无形中拔高了本节课的认知、理解能力。
综上所述，制定单元教策略已提高教学效率，提高学生的历史学科素养和综
合能力，教师要做到几个方面：1 教师需要有单元专题的概念和素养，能够站在
大历史的角度去把握教材。2 教师需要敏锐的发现并抓住教材中的关键细节吗，
并能加以运用设计，呈现大历史观念。，将历史
的延续与变迁呈现出来，形成完整合理的历史逻辑。放宽历史的视界，让学生看
到更全面的历史。
参考文献：
2011 版《义务教育历史课程标准》
李惠军《历史新课程单元教学与实践（三 -----主旨与路径：内容主旨的淬
炼与整体推进策略）》 --------《历史教学》上半月刊 2021 年第 12 期
周飞《高中历史教学跨学科知识整合的思考 ------以“法律与教化”为例》
-------《历史教学》上半月刊 2021 年第 12 期
陈志刚《教学设计的变革与大概念、大单元教学的实施》 -------《历史教
学》上半月刊 2021 年第 9 期