文档介绍：信息技术与课程整合 构建网络环境下学****新方式
上海市教科院现代教育实验室
蒋鸣和
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学****方式,以及教学过程中师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学****和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学****工具。
国家基础教育课程改革指导纲要(讨论稿)
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合的新探索
为理解而学的教学设计
怎样上好课﹕教师课堂行为分析
信息技术与课程整合的新探索
我们面临的四个转变
用现代教学观重新审视什么是课程整合
我们的探索
我国基础教育信息化的进展
截至2002年底﹕
全国2002年“校校通”工程投资208亿元﹔
全国中小学拥有计算机584万台,学生平均拥有计算机从1999年每121名学生1台提高到每35名学生1台;
建成校园网26000多个,是1999年的8倍多。
发达地区基础教育信息化的判断
北京、上海、广东以及东部地区的中心城市,目前处于大规模信息基础设施建设基本完成、转向应用为主的新阶段。和发达国家比较,这些地区基础教育信息基础设施装备水平并不低,从时间上看,由大规模建设转向应用为主发展,比发达国家滞后2-4年。基础教育信息化的进一步发展,关键是要有新思路,用新的应用带动新的发展。
教育信息化的效益问题
在实现了“校校通”的地区和学校,应用普遍滞后,网络的潜力远没有发挥,应用的主流还是集中在通过制作课件来改进教师教学的呈现方式,在改变教师教学方式和学生学****方式上并没有全面突破。应用上没有创新,教育信息化就很难体现成规模的整体效益。
每年200亿中小学信息化
我们面临的四个转变
在基础教育信息化发展的新阶段,我们的学校和教师正面临着四个转变﹕
从更多地关注信息化的环境建设转向关注效益和效能
从更多关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量
从更多关注单个学校的实验转向关注成片的规模质量效益
从更多地关注城市转向关注农村
用现代教育观重新审视 什么是课程整合
所谓整合就是把信息技术融入教和学的全过程中,包括课程设计、课程实施和课程评价等各个环节,通过教和学方式转变,全面提高教学质量。要拓宽应用的途径,关注信息技术的规模质量效益
通过注入教学信息资源丰富当前的课程
开发基于现实问题的新的课程和教学活动
提供促进学****的支架和工具
建构学****评价和反馈的新机制
促进教师的专业发展