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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃
农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案
一、问题的提出及意义
农村中学乡土历史教学的现状令人堪忧，不少学校甚至取消了这门课程。为
此，一些教师抱怨：是条件使然。诚然,城市学校可以充分利用公共图书馆、发
达的网络媒体资源、博物馆、少年宫等完成乡土历史资源的开发与利用。言之凿
凿，似乎有理。但我们反过来思考，虽然这些课程资源的开发与利用与时代发展
同步，但不容置疑，单纯依赖网络媒体和图书资料的运用,乡土历史课程资源的
开发与利用往往容易陷入空泛。物化的历史资料，也就仅仅局限于一些文字材料
和图片资料，缺乏质感的图片资料和文字材料，无法亲历的遗迹现场，学生难以
产生情感认同。
农村情况则截然不同, 开展乡土历史教学的条件得天独厚，丰富的遗迹遗址
和口碑资源是用之不竭的乡土历史教学资源 ,这些课程资源主要包括:口耳相传的
历史故事、历史人物以及族谱、家族史、古迹、文物、地名等等。比如一次无意
的机会，钟凯老师发现了一块墓碑，上面标有“国民党九十九师后补三团”的残
碑， 通过走访一些古稀老人， 发现一处乱葬山竟是长沙会战时部分抗日将士的坟
冢。震惊过后，钟老师查阅了大量资料，基本印证了这一猜测。还有，南田坪的
一引动有趣的地名竟与太平天国经过宁乡这段史实有着千丝万缕的关系， 虽无实
证， 但一些族谱当中竟有些记载。 如能将这些资源加以开发利用， 结合所学内容，
组织学生走出校门，到历史古迹、田间地头去阅读历史、感受历史、探究历史，
进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。
二、国内外关于同类课题的研究综述
其实， 乡土资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。 近年美国历史课程
改革的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、 邻居、社区等生活空间变化入
手来安排课程，突出生活环境的“由近及远”。英国在 20 世纪 70 年代以后对传
统模式的历史课程进行了反思，掀起了所谓“新历史科”运动。此后对英国历史
教学影响深刻的“学校委员会历史科计划 13 一 16”（简 称 scHP13 一 16）所推
出的新课程大纲，包含四个单元。其中第四单元“ 历史在我们身边” 设计的主
题包括“乡村房屋”“教堂建筑与陈设”“乡村景观形成研究”“城市的发展和建
筑”等等，要求利用可以看得见的证据，研究身边的历史，并且实地参观遗址。 : .
志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟
近些年，我国不少地方的历史教师也开始注意发动学生搜集本乡、本土的文物和
参观当地遗址、遗迹，并取得许多成功的经验：据一份资料介绍，北京某地历史
教师曾搜集历史文物、革命文物 50 多件。其中有新石器时代的石斧、陶片、货
币；抗日模范村的奖旗；根据地老大娘为八路军伤员送饭用的菜篮子等。丰富的
乡土历史资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不
同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。
三、课题的理论依据与假设
在课题研究中，我们借鉴以下理论：
1、根据布鲁纳（ J．S．Bruner）的认知结构学习理论
布鲁纳认为，学习是通过认识形成认知结构的过程。 在学习过程中，要重视主体
的已有经验和内在动机的作用， 充分发挥主体学习的主动性， 促进其对学习材料
的亲自体验和独立思考，自行去发现知识，掌握原理。当前，我国一再倡导要尊
重并提升学生的主体性， 而培养学生的主体性， 使学生的个性得到充分张扬， 就
必须引导学生积极参与教学活动， 而对乡土历史资源的开发与研究就是培养其参
与意识获得体验的一个重要方式。 这样， 就会使学习成为一个积极主动的 “索取”
过程，从而充分调动学生自我探究、猜测、发现的积极性。
2、在新颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿） 》中，就有这样一
种取向，即重视将课程资源的开发与利用与培养学生的“探究式”学习相结合，
使学生体验发现学习的过程和获得主动探索的“经历” ，并有助于逐步养成学生
独立思考和 “探究式”的学习方法。而且，这些本土文化资源以其形象具体、
生动活泼和学生能够亲自参与等特点， 给予了学生多方面的信息刺激， 丰富了历
史课的内容和情趣，使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。 乡土历史资
源中的先进人物及事迹， 更能极大地激发学生的自豪感和自信心， 使他们更爱家
乡，愿为家乡的建设作出贡献。
3、根据认知迁移理论。学生自主研究贴近生活的乡土历史资源，将会对学
生学习历史的兴趣产生正迁移。
基于上述理论依据，本课题的基本假设是：以教师为主体开发乡土历史课程资源，
能丰富历史课堂教学资源， 提高教师自身的教育教学能力； 学生参与开发乡土历
史课程资源，能提高学生学习历史的兴趣，发展学生自主探究历史的能力 : .
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
四、研究方法
1、文献研究法：研究初期收集大量文献资料。
2、调查研究法：采用问卷调查、访谈、观察等方法了解、分析和研究望城
本土文化资源的情况。
3、行动研究法：乡土历史资源在历史教学中的应用采用行动研究法。
五、课题的研究目标
1、学生目标层次：提高我校全体学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲和
好奇心，发展学生探究历史问题的能力。
2、教研组目标层次：
（1）学校的历史教师掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教
学水平；
（2）历史教师能写出可供发布的专题论文。
（3）教研组的整体水平提高。
3、学校目标层次：形成具有本校特色的校本历史教材。
4、社会目标层次：补充图书资源的不足，提升我校历史教研水平。
六、课题研究的内容
（1）太平天国与南田坪的地名由来
（2）南田坪“乱葬山”与长沙会战。
七、课题研究步骤
1、准备阶段：
（ 1）时间：2013 年 5 月至 2013 年 7 月
（2）任务：
①根据开题论证意见修改课题名称， 重新制定方案和有关计划， 购买相关资料。
②确定研究的具体内容，查找族谱等相关资料并进行分类。
③将初三学生按家庭住地与近分成几小组，确定其活动范围及任务。
④组织教师召开相关会议，学习有关的知识。
2、实施阶段：
（1）时间：2013 年 7 月至 2014 年 11 月
（2）任务： : .
老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃
①按计划开展课题研究，组织学生利用周末时间到各地实地考察。
②收集有关资料和各种研究的原始材料，包括图片资料和文字资料。
③整理相关历史见证者的口述资料
3、总结阶段：
（1）时间：2014 年 11 月至 2014 年 12 月
（2）任务：
①整理研究材料，写出研究论文
②做好结题和成果申报工作
③做好成果推广运用的有关准备工作
④将研究成果结集出版。
八、课题组成员
1、顾问：周文瑞 廖国锋 李靖
2、课题组组长： 杨文彪
课题组副组长：钟凯
3、主要研究人员：周扬、唐晓利、喻朝晖、胡亚雄、
4、档案资料员：钟凯、范寿辉
5、课题参与人员：初三部分学生
2、软件上：学校具有较好的图书、资料、电脑网站等信息渠道，可以保证及时
掌握最新的相关信息。
3、领导支持：本课题得到了乡中心学校和学校领导的高度重视和大力支持。
县历史教研员周文瑞担任顾问， 全力支持本课题的研究工作。 学校还决定聘请专
家给课题组成员进行专题讲座。
在领导的大力支持下， 通过专家的精心指导和课题组成员的共同努力， 此项
研究定能取得预期的成果。
十、课题研究的主要措施。
1、调查相关材料
① 确定调查内容。重点是课题研究不同时期课题进展的情况。
②组织调查操作。采用调查表、座谈会、专访、测试等，其间采取有效的调控督
查措施，确保调查的真实性、有效性和时效性。 : .
太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》
③整理调查材料。使材料符合课题研究要求。
④开展调查分析。运用统计法，对调查对象进行科学分类；通过分析会、研讨沙
龙等形式，找出每一类调查对象的共性与个性；写好调查报告。
2、确定工作要素。 课题组组长重点做好研究方向的制订、 研究过程的管理、
研究工作的保障等； 课题组成员主要是根据课题研究方案， 落实研究措施， 完成
研究任务。 具体分工如下：
（1）：钟凯：负责整个课题资料的收集整理与后期成书的编辑，
（2）：杨文彪：负责协助整个课题的研究工作。
（3）：周扬：负责及时收集、整理各种研究资料，并进行归类存档；负责订
阅各种科研资料和有关联系工作，以及乡土历史课程资源在教学中的运用。