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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府
苏教版五年级下册第四单元《分数的意义》教学反思（写写帮
推荐）
第一篇：苏教版五年级下册第四单元《分数的意义》教学反思（写写
帮推荐）
苏教版五年级下册第四单元《分数的意义》教学反思
学生在三年级的时候就对分数有了初步的认识，本节的主要任务
是在原有知识的基础上通过对多个物体组成的整体进行平均分的操作
和交流过程，让学生理解单位“1”的含义并能进行简单的应用。在本
次小组公开课中我收获了很多经验。如在认识单位“1”时：学生能先
将一些物体看成一个整体，把一个整体用自然数1 表示，这样为认识
单位“1”，突破本节课的难点，奠定了很好的基础。对于五年级的学
生来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相
应的感性经验为基础，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、
思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特
征。对于我这一节课，我主要从自我评价、问题反思、改进措施三个
方面进行教学反思。
一、自我评价：
本节课通过谈话导入，根据“一分为二、七上八下、百里挑一、
十拿九稳“等成语说分数，拉近和学生距离，课上我让学生围绕学习
单展开单位“1”分数的意义和分数单位的学习。学生通过举例，小组
合作，讨论等主动探究活动，学生理解了单位“1”的含义和分数的意
义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的
很好，教学任务顺利完成，基本达到教学目标。
在整节课的学习活动过程中，学生的抽象、概括及实践能力获得
了很好的发展，实际教学效果基本达到备课时的设想。实际教学基本
按照原计划进行。
存在的问题是在时间分配上，在教学中我对留给学生动手、动脑、
交流的时间把握的不够合理。在教学单位“1”的含义，围绕学习单环
节上浪费时间过多，教学时间过长，例如讨论问题：这里的 1 和我们 : .
乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》
以前学过的“1”有什么不同？学生对于这个问题理解起来有点困难。
一个学生把“一扇窗户上下三扇看作单位“1”，这里的窗户不是平均
分，我又纠正，浪费了时间。其实在提问时，我如果铺垫一下举个例
子把全校人数看成单位“1”等，再让学生讨论，效果就更好了。后面
时间显得紧张，练习不够充分。
二、问题反思
本节课的教学中存在的不足之处有以下几点：
不合理、松散，以至于出现前松后紧现象；
，我还是心有余
悸地展开讨论，占用较多时间；
，在学生进行汇报时，语言表达不是很恰当
时，教师有些操之过急，补充的较多；
；
，课堂气氛未能真正调动起
来；
三、改进措施
，该放手时要放手，对于学生已经掌握的知识
不要再花过多的时间和精力去强调，把宝贵的教学时间放在教学的重
点； ；
，对于学生好的表现要通过多样的
形式去肯定学生，鼓励学生，调动学生学习的积极性，创造轻松愉悦
的学习氛围。
第二篇：第四单元《分数的意义和性质》教学反思
第四单元《分数的意义和性质》教学反思
《分数的意义和性质》这一单元是学生系统学习分数的开始。内
容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的
基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的
互化。
通过本单元的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上 : .
英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》
升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，分数
与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数
有关的基本概念，掌握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。
这些知识在后面系统学习分数四则运算及其应用都要用到。因此，学
好本单元的内容是顺利掌握分数四则运算并学会应用分数知识解决问
题一系列实际问题的必要基础。为了让学生掌握好本单元的知识，我
特别注重学生知识的形成过程，教学设计也体现了以下特征：
一、充分利用教材资源，用好直观手段。
本单元的概念较多，且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点
是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因
此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为具体、
为直观。
如在教学《分数的意义》时，我利用课件演示，让学生根据图示
直观地理解“1/4”的含义，从而引导学生理解单元“1”的含义，为
了让学生进一步理解分数的意义，我还利用幻灯片演示将 12 块糖平均
分成不同的等份，表示其中一份或几份是几分之几，是多少块糖。
二、及时抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义。
在充分展开直观教学的基础上，抓住时机引导学生由实例、图示
加以概括，建构概念的意义。例如：比较 1/3 与 1/2 的大小，有学生
回答不一定谁大谁小，要看他们分的那个圆哪个大。教师要及时给予
说明，指出比较两个分数的大小，指的都是在相等单位“1”的情况下
比较的，因此只要考虑怎样比较两个分数的大小。
三、揭示知识与方法的内在联系，在理解的基础上掌握方法。比
如：约分和通分，这两概念学生很容易混淆，因此教学时要提醒学生，
不管是约分还是通分都是根据分数的基本性质，使分数的大小保持不
变，约分就是把一个分数的分子和分母变小，而通分则是把几个异分
母分数变成同分母分数。
通过单元综合测试，从卷面上看，多数学生基本掌握本单元知识
的方法，如约分、通分等的方法，但准确率不很高，因而失分很多，
同时学生对分数的意义及分数与除法的关系掌握得不好，出现混淆现 : .
好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》
象，中下成绩学生没能运用所学知识解决生活中的实际问题。根据学
生的知识弱点，在后面的教学中要加强练习，让学生通过练习巩固所
学生知识，并要学会解决生活中的一些实际问题。
第三篇：人教版五年级数学下册第四单元《分数的意义》教学设计
《分数的意义》教学设计
教学内容：
人教版五年级数学下册第四单元的第一课时 教学目标：
知识与技能：知道分数是在人们的日常生活和生产实践中产生的，
能准确把握平均分，能正确理解单位“1”，掌握分数的意义以及分数
单位的意义。
过程与方法：通过观察、分析、讨论等活动，提高类比、迁移能
力和自主探索能力。
情感态度与价值观：感受数学与生活的密切关系。教学重点：
建立单位“1”的概念，理解分数的意义。教学难点：
理解单位“1”的概念。教学过程：
一、创设情境
出示古代人测量长度的情景，让学生思考：仔细观察，他们在干
什么，遇到了什么 问题？
学生：他们在测量一个石块的长度，当时没有测量工具，只能用
打结的方法计量，可是他们遇到了测量时，长度没有刚好整节，无法
用准确的数量进行测量。
老师：是啊，从古代开始，人们运用数学时候，发现整数根本无
法满足人们生活的需求 那么如果是你，你会怎么去解决？
学生：分数
老师：很好，同学们都有很聪明的脑袋，要是在古代，你可能就
是一个数学家，我们大 家要用数学的眼光去看生活中的事情。
老师：再看，在我们当代生活中也是一样，在进行测量、分物或
计算时，往往不能正好 得到整数的结果，这时常用分数来表示
二、探究新知
1、回忆铺垫 : .
博观而约取，厚积而薄发。——苏轼
（1）我们已经简单的接触过分数，接下来每个同桌都拿到了一个
圆片，一个正方形和一条线段，用你们自己的方法，通过量一量活着
折一折，涂一涂，分别表示出你手中图形的 1 41 的。 41 4 学生活动
后，选取错误的（没有平均分）和准确的（平均分）的作品进行展示，
说说你们是怎么完成你们的同学们通过观察得到结论：必须平均分
生 1：把一条线段平均分成 4 份，每一份是这条线段的 生 2：把
一个圆平均分成 4 份，每一份为是这个圆的 41 生 3：把一个正方形平
均分成 4 份，每一份是这个正方形的小结：一个物体、一些物体等都
可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份
都可以用分数来表示。（强调“平均”）
（3）思考
出示几个没有平均分的图片，说说能不能用分数分别表示他们，
为什么？
学生回到：因为他们都没有平均分。
老师强调：一个整体要平均分成若干份，表示这样的一份或几份
可以用分数表示
2、认识单位“1”
一个整体可以用自然数 1 来表示，通常把它叫做单位“1”。
出示课件：6 只熊猫，将这 6 只熊猫，用你自己的方法给他们平均
分一分，你会怎么分，其中的一份用什么数字表示？（在草稿纸上画
一画，用一个小圆圈来代表一只熊猫）
请同学到黑板上画一画，并且在旁边用分数表示其中的一份
学生 1：6 只熊猫平均分成 6 分，每份 1 只。其中的一份表示六分
之一。
学生 2：6 只熊猫平均分成 3 分，每份 1 只。其中的一份表示三分
之一。
学生 3：6 只熊猫平均分成 2 分，每份 1 只。其中的一份表示二分
之一。
（黑板上演示学生的作品）
思考：你手中的图片和刚才对大熊猫的研究，你发现了他们有什 : .
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
么不同点，又有什么共同点？
学生 1：不同点是前面都是一个物体，而熊猫有 6 只，不是一个物
体。
学生 2：相同点是都可以对他们平均分，其中的一份都可以用分数
表示，都可以把他们看作一个整体。
小结：一个物体、一个计量单位、一些物体等都可以看作一个整
体，一个整体可以用自然数 1 表示，通常把它叫做单位“1”。思考：
和同桌之间一起说一说你身边的单位一。
练习：出示五分之三的一个圆形图片，说说分子分母都代表什么？
学生1：分母5 代表把一个圆平均分成 5 份， 3 代表取其中的 3
份。
学生 2：可以更普遍得讲，分母 5 代表把一个整体平均分成 5 份，
3 代表取其中的 3 份。