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毕业于清华大学自动控制 系。曾任煤炭部天津煤矿专用设备厂自动控制研究所工程师，现为教育部 职业技术教育中心研究所所长助理、《中国职业技术教育》杂志社主编，也是全国中等职业教育教学改革专家咨询委员会专家成员。
科研集中在职业教育学的基本原理领域，特别是在课程论、教学论方面。
赵志群
毕业于德国不来梅大学技术与教育研究所，获哲学博士学位。曾在教育部职业技术教育中心研究所工作，现为北京师范大学 教育技术学院 技术与职业教育研究所所长，教授。
科研成果举例：引入职业教育教学论研究，系统引入和发展了反映职教规律的工作过程系统化课程和行动导向学习理论。
主要内容
一、职业教育课程的相关概念
课程
职业教育课程
工学结合一体化课程
二、职业教育课程改革相关的几个问题
课程与工作过程的客观联系不能割裂
从学科系统化到工作过程系统化
典型的工作过程系统化课程——学习领域
三、职业教育课程的开发
职业教育课程开发的基本流程
案例分析
前 言
工学结合——职业教育的重要特征
职业教育的“五个对接”
姜大源：“职业教育必须有跨界思考”
教育——产业
学校——企业
专业设置——职业岗位
课程教材——职业标准
教学过程——生产过程
建立工学结合职业教育模式
宏观——建立校企合作的机制、建设配套的实习基地
中观——建立工学一体化的职业教育课程体系
微观——行动导向教学法的运用等等
一、职业教育课程相关概念
（一）关于课程
课程=教学内容（课程内容）
课程改革的问题=改革让学生学什么的问题？
？
1、课程的概念
“课程（curriculum）是教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学习者的学习目标、学习内容和学习方式的设计或规定。”
（赵志群《职业教育工学结合一体化课程及其开发》）
2、课程的基本构成要素
课程包括以下三个层次：
课程的总体规划（课程方案）——培养目标、教学年限、教学领域、教学学科或教学活动的设置、教学进度、课时安排、考试考核及教学法说明等。
教学课程的分科要求（课程标准）——教学目的、教学内容、课时分配、教学方法和教学手段说明等。
课程的具体内容（课程教材）——对每一教学学科或教学活动内容的具体选择。
课程是教学内容及其进程的总和。
3、课程的特点
“它（课程）即是为学生设计的学习‘轨道’，也是学生在这一轨道上的‘奔跑’过程，即个体对学习的体验。”
（赵志群《职业教育工学结合一体化课程开发指南》）
静态的教学内容 + 动态的教学进程
（按顺序排列） （协调发展）