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壹
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贰
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鲍建生，徐斌艳主编，数学教育研究导引，江苏教育出版社，2013.
威廉·维尔斯曼 著，教育研究方法导论，教育科学出版社，2003.
参考书目
教育研究等同于自然科学研究吗？
教育研究的对象是人，人与人是有个体差异的，而且研究者与被研究者都有自己的价值观，研究会出现主观偏见，得到的结论具有相对性。
自然科学研究的对象是物，物体具有相对稳定性和不变性，研究借助于科学仪器或逻辑推理，个人价值观无法介入，得到的结论具有客观性。
借助于自然科学研究方法
教育研究
教育实践
许多领域的进步都应归功于研究…研究预示着改进。
教育研究将有助于教育实践的改善。
例：概念理解与解题训练
研究1：(Rittle-Johnson, Siegler & Alibali, 2001)
（提升）
问题的表征
（提升）
概念性知识
01
（提升）
问题的表征
02
（提升）
程序性知识
03
研究2: (Rittle-Johnson & Alibali, 1999)
实验组1：侧重于概念教学
实验组2：侧重于解题教学
教学
前测
（概念理解、解题）
后测
（概念理解、解题）
结论：
侧重于概念的教学：提升了概念理解，进而产生或迁移到正确的解题程序
侧重于解题的教学：提升概念理解，但将所教程序性知识进行迁移的能力有限
研究3：专家和新手知识储备的异同（Gerace, 2001）
丰富的集群
（层次分布）
概念性知识
程序性知识
操作性和
双向关系
基于概念
的双向强
联结
概念性知识
程序性知识
操作性和
较差的集群
较弱甚至
不存在的联系
单向的，
弱或完全
不恰当的
联结
问题表述
的知识
问题表述
的知识
基于强化联系
形成的强联结
新手的知识储备
专家的知识储备
很少的问题
表述知识
01
确定问题
02
查阅文献
03
收集数据/资料
04
分析数据/资料
05
得出结论
06
研究步骤是可以跳跃或交叉的。
研究的系统过程
研究者的内部动机
01
结合导师的研究方向
02
选择研究问题的不同途径：
（一）确定问题