文档介绍：再谈高中物理教学创新论文
高中新课程改革使高中物理教学进入了“一标多本”的时代,新课程物理教学的任务是全面实现课程目标,而不是简单的教教材。因此,新课程物理教学,教师应该依据课标,依托不同版本的教科书,进行教高中新课程改革使高中物理教学进入了“一标多本”的时代,新课程物理教学的任务是全面实现课程目标,而不是简单的教教材。因此,新课程物理教学,教师应该依据课标,依托不同版本的教科书,进行教学的创新。
一、对教师教学创新的理解
教学是一个极具创造性的过程。尽管已经有了根据《课程标准》编写的教科书,但教科书只能单向传递信息,不具有交互性,因此教师只有把《课程标准》的目标、理念和要求,把教科书的教学内容和所体现的教学方法,转化为符合自身特点的教学设计,才能有效地达到新的课程目标。因此,笔者认为,高中物理新课程教师教学的创新就是教师对课标进行自我解读,对不同版本的教科书进行还原、加工、重新建构,使教材成为一种动态的、生成性的资源,根据所教学生的认知需要、认知现状以及自己的教学风格、资源等情况,创造性地设计教学,并在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞,最终全面实现课程目标。
二、教师教学创新英遵循的基本原则
高中新课程物理教学,教师必须要进行创新。根据笔者对新课程的领悟和多年的教学实践,要全面实现课程目标,教师的教学创新应遵循以下原则。
1、课标导航原则。
课程标准是教材编写和教学的依据。《普通高中物理课程标准(实验)》阐明了高中物理课程的性质、理念、目标和内容标准等一系列内容,通常我们所说的《课标》,一般是指“内容标准”,不同的教学内容对应着《课标》中不同的“内容标准”,这是课堂教学必须达到的标准。因此,教师进行教学创新首先要依据课标,要用课标来导航,深刻领悟高中物理课程的性质、理念、目标和相应的“内容标准”,并贯穿和渗透到教学活动中。
2、多版本教科书优势互补原则。
教科书是编者对《课标》内涵与精神的深化与物化,是对《课标》的创新。教科书是实现课程目标、实施教学的重要资源,也为学生的学****活动提供了基本线索。教科书比《课标》的要求更具体、更生动、更便于教学的实施和课程培养目标的实现。
教科书对教师的教学及学生的学****均有重大的影响。不同版本的教科书具有不同的切入视角及内容选择。不同的编写者可能对课程标准的一些陈述有不尽相同的理解,这可能来自于他们在教育学和物理学上的不同感悟,也可能来自于他们不同的教育教学实践,这些都是编者智慧的结晶。因此,教师进行教学创新应充分吸收不同版本教科书的亮点,取长补短,最终实现多版本教科书的优势互补。
3、教学设计的创造性原则。
新课程物理教学不仅要促进学生的发展也要促进教师的专业成长。教师的教学创新是教师专业成长的不竭动力,教师的教学创新又主要体现在教学设计上,因此,教师教学的创新应该遵循教学设计的创造性原则。
4、教学过程的探究性原则。
探究是新课程改革的一大亮点。新课程物理教学注重过程,注重科学探究,教学过程中要给学生创设更多探究的机会,要找准学生探究的切入点,不失时机地让学生进行探究。使学生在探究中学会猜想、验证、推理、归纳、整理、分析、论证,在探究中学会求新求异。同时,我们要将探究性学****贯穿于教学活动的各个环节,使探究性学****成为新课程物理教学的显著特征。因此,教师教学的创新应该遵循教