文档介绍：明目标优环节筑模块提效益
——高三政治试卷讲评课的“六步三段式”的运用
浙江省桐庐中学李文娟
【论文摘要】高三政治试卷的讲评是考试的延续,它的成败直接影响着政治课堂的质量与效益。本文立足当前政治试卷讲评中的困境,从正确处理课程资源、教学设计与教学效果的关系入手进行政治试卷讲评课课型研究,重点阐释了六步(挂牌开诊——望闻问切——对症诊疗——药理相通——良方共享——二次答卷)与三段式(呈题——磨题——秀题)的具体操作,以优化教学设计,强化题型建模与知识建模,构建有效乃至高效的政治课堂。
【关键词】试卷讲评有效教学磨题
一、基于现实教学的困惑
目前课堂检测仍是检查学生学习效果和教师教学效果的重要手段,作为考试延续的试卷讲评课,是教学过程中不可缺少的重要课型。一堂好的试卷讲评课可以查漏补缺,巩固知识、整合并拓展知识;可以帮助学生消除学习中的障碍,建立学习信心和提升学习能力;可以及时反馈教学信息,总结教学得失,改进教师教学,促进教学双赢。在高三政治教学中,试卷讲评课成为一种常态课,优化试卷讲评直接关系到政治课堂的质量与效益。
但在教学实践中,我们也发现试卷讲评课中还存在许多问题,值得我们进一步反思与改进。例如有时教师缺乏目标意识,拿起试卷就讲,这种流水式讲评缺乏针对性,不讲究讲评策略导致收效不高;有时教师也对答题情况进行了统计分析,做到了心中有数,但由于缺乏主体意识,就不由自主地
“一言堂”一讲到底; 面对频繁考试与课时紧张这对矛盾,我们有时可能会报报答案,更关注“讲完了没有”而不是“讲得咋样”,忽略了对学生学习方法和解题方法的指导;更多时候教师也注重解题思路和技巧的讲解,但往往只能围绕一道题讲清思路和技巧,这种缺乏程序意识的讲评很难做到题型建模与知识建模,难以迁移拓展、举一反三,不利于学生解题素养的提高与深层思维的激发;有时我们注重解题素养的提高,但忽视了与学生的情感交流,未能有效满足学生的心理诉求……我们有时也会抱怨或听到这样的抱怨:“这种题目已经讲过好几遍了,怎么还做得这么差?!真不知道他们上课听了些什么?!”我们需要直视这些问题,更应该反思的是我们教师。我们教师要反思我们的传道、授业、解惑能否让我们的教学更有效!
近年来,笔者在构建“高效优质课堂”理念的指导下,有心在政治试卷讲评课中进行了一些探索与思考,总结了试卷讲评中的”六步三段式”(见图一),在实际教学操作中收到了积极成效。
图一:高三政治试卷讲评课的“六步三段式”流程图
挂牌开诊
呈题
磨题
“秀”题
望闻问切
三
段
六
步
对症诊疗
药理相通
良方共享
二次答卷
二、“六步三段式”在政治试卷讲评课中的实践操作
政治试卷讲评课作为一种常见的政治课型,考量其是否有效促进学生学习的三大要素依旧是速度、收益与安全。速度可以看做学习时间(长度)——投入;收益可以看做学习结果(收获)——产出;安全可以看做学习感受(苦乐)——体验①。其中学习时间是前提,投入一定的时间并提高学习效率,这是增加学习结果和强化学习体验的基础;学习结果是关键,学生的学业进步和能力提升不仅能促进学习效率的提高,也能增进学生学习的积极体验;学习体验是灵魂,积极的体验和态度会促进学生乐于学习,并提高学习的效率和结果。事实上,学习体验本身也是主要的学习结果。
因此教师在设计政治试卷讲评课中,必须正确处理好课程资源、教学设计与教学效果三者之间的关系②(如图二),并以此为依据,不断磨课——磨教学目标,明白这节课究竟要干什么、能干什么;磨课程资源,教学资源剪裁取舍以促使其上通目标下达学生,把握学情、预见学生可能出现哪些问题,有机处理预设与生成;磨教学环节,清晰哪些环节是必备的,哪些环节还可以优化;磨教学细节,探讨哪些细节可以更精巧,……从而不断提高学生学习效率、增进学生学习结果、强化学生学习体验。
图二:课程资源、教学设计与教学效果的关系
1、我从学生身上观察到了什么现象?
2、这些现象让我知道了什么?
3、这些知识对我意味着什么?
1、我想达到什么目标?
2、我想通过什么达到目标?
3、我为什么认为这样可以达到目标?
课
程
教师理解
的课程
设计教
学活动
课堂
教学
学生经验的课程
教—学
设计
方案调整
与实施
教—学
结果
1、我的教学过程多大程度上实现了目标?2、我依据什么这样认为?
3、教学过程进行了或可进行哪些调整?
4、我依据什么这样调整?
教学目的
一份试卷,就是一份丰富的资源,足以让我们教师收获很多:学生的亮点、学生的不足、教学得失与教学改进等等。我们认为要上好讲评课,充分利用开发课程资源,首先是做好对试卷的分析,对学生的分析。一份好的试卷分析,从宏观上讲,要包括对题目的分析评价和对学