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基因在染色体上教学设计
课程标准指出教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程。在遗传的分子基础部分的具体内容标准中还提到总结人类对遗传物质的探索过程，阐明基因的分离规律和自由组合规律。在人类对遗传物质的探索过程中，萨顿和摩尔根都做出了杰出的贡献。他们有独到的研究方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。学生可以通过活动，领悟科学家的研究方法，进行探究并得出相关的结论。基于以上考虑，本节的教学目标的确定应突出两点：一是科学的过程和方法;二是在染色体和基因水平上阐明分离规律和自由组合规律，以达到课程标准的要求。
二、教学设计思路
引导学生研究问题探讨中的问题，体会类比推理的方法。
引导学生提出问题和猜想，并关注染色体和基因的关系。
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引导学生活动：画减数分裂示意图(染色体上标注基因)。
引导学生活动：根据图示表述自己所发现的基因与染色体的平行关系。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿假说。
教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答(或教师设问，学生解答)，从而认同基因在染色体上。
学生运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律。
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引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系。
总结
三、教学实施的程序
画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含二对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图。
引导，利用挂图或板画更正。
学生自己动手学习孟德尔分离定律和自由组合定律的细胞学基础。培养学习能力，巩固对减数分裂的认知，为后面教学做准备。
引导学生提出问题并讨论作答。（如果学生的学习有困难，教师可引导学生对如下问题进行分析解释。）
？为什么？
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？是否与性别有关？
，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？
，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？
？为什么？如何设计？
尝试归纳本节所学：运用类比推理的方法研究了基因与染色体的关系；获得了与萨顿假说相似的发现；通过对摩尔根实验的剖析和解释，确认了基因在染色体上；运用所学的关于基因和染色体的知识对孟德尔遗传规律重新做了解释；通过画减数分裂图，写遗传图解巩固以前所学。
引导、帮助学生总结。
培养归纳总结的学习能力，增强自信心。
：基因在染色体上，也就是说染色体是基因的载体。因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
研究方法：类比推理
2. 基因位于染色体上的实验证据 果蝇杂交实验分析
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摩尔根果蝇眼色的实验：(A-红眼基因 a-白眼基因 X、Y--果蝇的性染色体)
P：红眼(雌) 白眼(雄) P： XAXA XaY
F1： 红眼 F1 ： XAXa XAY
F1雌雄交配
F2：红眼(雌雄) 白眼(雄) F2： XAXA XAXa XAY XaY
，且这多个基因在染色体上呈线性排列
4. 基因的分离定律的实质 基因的自由组合定律的实质
萨顿假说
：基因在染色体上 (染色体是基因的载体)
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：基因与染色体行为存在着明显的平行关系。
①在杂交中保持完整和独立性 ②成对存在
③一个来自父方，一个来自母方 ④形成配子时自由组合
： 果蝇的限性遗传
红眼 XWXW X 白眼XwY
XW Y 红眼 XWXw
红眼XWXW ：红眼XWXw：红眼XW Y：白眼XwY
①一条染色体上有许多个基因;②基因在染色体上呈线性排列。
①分离定律：等位基因随同源染色体的分开独立地遗传给后代。
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②自由组合定律：非同源染色体上的非等位基因自由组合。