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领域
言语治疗
班级
二(2)
日期
课题
M的发音（单、双音节以上词语）
课时
1
课型
言语康复训练
智商情况
中度
教师
教材
分析
01的发音是声母顺序习得表的第一阶段声母。其发音特点是，发小/音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通道，气流冲破舌尖的阻碍，声带颤动，气流较弱。这要求舌具有一定的上抬能力，并且有一定的肌力。发音时，舌头呈“碗”状，中间凹下，具有舌腕反应。M的声母习得一•般要经过以下几个步骤：发音部位的掌握、与核心韵母相拼的发音、单音节发音、双音节发音（前、后）、多音节发音（前、中、后），句中的发音。
学情分析
本班学生共12人，具体情况分析如下：
陈俊宇（A）：认知能力较好，有相对较丰富的生活常识。口齿较为清晰，有十分多的主动言语，积极参加课堂活动。
邵佳豪（C）：学习意识不强，课堂上注意力分散，认知能力较弱。言语方面，偶尔有一些清晰的话语，但不愿意说话，较少有主动性言语，他人多次重复后才说几个字。
孙艺源（B）：认知能力可以，但注意力较为分散。言语上，多为单字句，在某些音上存在构音障碍，说话语速慢，语言流畅性较差。遇到感兴趣的内容主动说话，积极参与。
赵怡佳（B）：认知能力较好，手眼协调。言语方面，在面对面，一对一的交流中，能有简单的回应。能复述简单的四五字词句，但口齿不够清晰，语言的流畅性差。
周密（B）：认知能力好，愿意参与课堂活动。言语方面，主动言语较少，多为重复他人言语，某些音（舌面音、唇齿音等）存在构音问题。书写方面，由于周密手部有缺陷，书写无力，再加上眼睛存在斜视问题，手眼无法协调。有书写的意愿，能比较耐心地抄写，但仍需旁人的辅助，才能较好的书写。
乐宗达（C）：认知能力一般，但有相对较丰富的生活常识。有很强烈的表现欲，课堂上非常积极参与活动。言语方面，有表达的意愿，主动的言语，但受到癫痫的影响，说话有时较含糊，不是特别清晰，构音能力基本没有问题。
蒋佳益（A）：认知能力较好，课堂上注意力较为集中。目前而言，有主动语言但较少，可能是还不熟悉的关系。口齿比较清晰，有时候也可以大声说话，口唇部无异常，言语流畅。
德（B）：唐宝宝，较为倔强，就目前而言，不是十分愿意参与课堂，需要老师多次鼓励推动。能复述简单语句，但说话较为含糊，速度很快，可以大声说话，流畅性较好。
郑炎（A）：认知能力较好，生活常识丰富。认识很多的字，会拼音。说句子时有些含糊，但是某些短句吐字清晰，语言流畅性较好。
张吴杰（C）：学习积极性不高，注意力涣散，被动的参与课堂，认知能力较弱。发音方面，只能发简单的短句（2-3字），长句子有困难，流畅性有待提高。说话声音较小，气息弱。
米欣悦（B）：注意力容易分散，但经提醒可以集中，课堂参与度较高。说话时声音较小，气息弱，说话缓慢，有流畅性，主动言语较多。
陈胤利（B）：积极参与课堂活动，注意力容易分散，认知能力一般。说话口齿较为清晰。主动言语多，流畅性较好，语气语调合适。但某些特定音发音存在问题，无
法正确发出。
个别化目标
I、呼吸与发声能力训练：长短音训练，能够调节呼吸能力，发长音和短音。
2、认知训练：认识与m相关的物品和人物名称（大概15个）
3、复习m的发音，掌握唇齿音的发音方法。
4、学习m的双音节以上的发音。
5、唇部力量的练习，提高唇的闭合能力，以及唇齿的贴合能力。
教学
重点
1、增强唇肌力以及唇的运动能力。
2、与声母d相拼的常见双音节词语及多音节词语。
教学难点
1、在句子中的m的正确发音。
课前准备
课件、
教教学过程
教学活动
一、放松操
1、师生问好
2、出示许多动物的照片
3、师：小朋友，看一看，这里都有哪些小动物啊？
你想不想来想来学一学这些小动物的叫声啊？
4、师播放小猫、小羊、小牛的叫声：咪咪咪,峰峰峰，嘀啼瞄,II牟眸眸…… 生学一学
二、诱导m发音
1、师：今天，我们老师要带大家去一个好玩的地方一一动物园。
去之前呢。我们要认识一个拼音朋友，它想跟我们一起去呢。
2、出示声母“m”
3、教师示范发音，讲解发音的主要部位和特点。
（1）教师示范发音。
（2）指导学生双唇闭合、张开。
4、mo 摸
（1）引导：m走啊走，遇到了。，于是就变成了 m。
m+o=mo 摸
（2）摸一摸
①出示小猫、掰猴、毛驴图片，请生读一读
②词组：摸小猫/掰猴/毛驴
生说一说（A组：我摸XX。B组：摸XX）
（3）活动:摸摸摸
①师请生起立
②讲解规则
根据师指令，摸摸该部位（头发、脖子、嘴唇、耳朵……）
③词组：摸XX
每生说一说摸XX
A组：我摸XX。
马
（1）引导：m走啊走，遇到了 a,于是就变成了 ma
（2）出示生骑马照片
师：看！谁在骑马？生回答
（3）词语：骑马
该生读一读一一全班齐读词语
（4）词组：骑X马
①出示各种马图片（黑马、白马、黄马）
②师：你想骑哪匹马？
师示范：骑白马（B）。我骑白马（A）。
③请生说一说。
买