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（刘 轶西北师范大学教育科学学院）
[摘 要] 本文就目前幼儿发展评价中存在的问题进行了分析,提出了家园联合评价的意义,探讨了家园联合评价的途径,以期为幼儿园评价幼儿发展提供借鉴。
[关键词] 幼儿发展; 家园联合; 评价
幼儿园和家庭是影响幼儿生活的两个最重要的环境,对幼儿的发展起着举足轻重的作用。随着社会的发展,家长对自己孩子的成长越来越关注,新的教育理念也越来越强调家园联合教育儿童的重要性。幼儿园教育主要针对全体幼儿,计划性和系统性较强,而家庭教育则是针对幼儿个体,情感性和随意性较强,却更能针对幼儿的个体差异对其施加影响。只有这二者的和谐一致,所提供的幼儿教育才能更好地促进幼儿的发展。要教育好幼儿,首先必须了解幼儿的现有发展水平,预测其可能达到的水平,从而在这二者之间为幼儿的发展创造“最近发展区”。有研究表明,儿童在家庭中和在幼儿园中的“自我表现是相当不同的,因此,幼儿发展评价应倡导家园联合进行评价,以便全面了解幼儿的发展情况,为制定和调整教育计划提供依据,使教育过程更符合幼儿发展的需要,最终有效地促进幼儿的全面发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在第4部分“教育评价”中明确提出:
“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者,评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”然而,在走访和观察过程中,我们发现幼儿发展评价主要由管理人员和教师进行,很少考虑幼儿及其家长的评价主体作用,由管理人员和教师进行的幼儿发展评价,在一定程度上存在缺陷。
一、目前幼儿发展评价中存在的问题
,易产生“权威效应”。幼儿园管理人员和教师在幼儿眼中是“权威”,由于处于被评地位,幼儿在评价中易表现出焦虑、迎合、回避、抵制等被评心理,往往很难了解幼儿真实的发展水平。管理人员和教师的评价往往采取问答和观察记录的方式,幼儿为了取悦“权威者”,发觉教师注意他(或她)时,往往会尽量表现教师喜欢或他们认为教师喜欢的行为。而观察记录的方法只能观察幼儿一些外显的行为,对内隐的情绪情感和动机不能很好地反映。在我们走访中有一典型的事例:某幼儿在尝试消费活动结束后,教师问他吃了面包没有,他回答说吃了,而当父母问他时,他回答说不小心将钱丢了,根本没有吃到面包,实际情况是他确实将钱丢了。所以,幼儿在面对教师和家长时,表现往往是很不相同的。
,不能很好地反映出幼儿的个体差异性。管理人员和教师所进行的评价,常常是将幼儿置身于一个预先确定的共同
标准或常模下,将幼儿的特质强行纳入成人预控的框架中,用一种相同的价值观要求被评幼儿。同时,评价只是挑出幼儿发展与标准相比存在哪些问题,然后针对问题进行教育,评价成了纠错的依据。这样的评价在本质上并不能反映每个幼儿发展的实际水平,据此实施的教育也就不能达到因材施教的效果。而理想的评价应是找出每个幼儿发展中的特质,在促进其全面发展的基础上使其特质得到发展,培养多样性的个体,实现幼儿园教育的目标。
,不能很好地反映出幼儿的全面发展。管理人员和教师评价往往只是根据教育目标、课程目标设计出预定的教育活动,发出特定的教育行为,期待幼儿表现出预想的行为反应,其评价则以幼儿识记和再现的清晰度和准确性的展现为主。评价者要求幼儿将经历的教学实践活动、获得的相关知识经验在某个特定的时间和场合回忆和再现,这种以行为目标作为判断依据的评价只重视幼儿外在行为目标的达成情况,而看不到幼儿行为结果后面的动机取向和努力程度。
。大多数幼儿园由于没有参照标准,加之教师缺乏教育统计技术,因此,对评价结果大多以描述性的文字表述出来,这造成了教师只能对幼儿的突出表现进行描述,而无法整体、详尽地呈现幼儿的发展情况。对能够进行量化的资料容易处理,
而对描述性的资料却不知如何处理,评价成了资料的堆积,对幼儿的发展难以起到借鉴和支持作用。
二、家园联合评价在幼儿发展中的作用
将家长纳入评价主体之中,主要有以下原因:第一,家长作为幼儿生活中的“重要他人”,和幼儿在长期的生活过程中建立了良好的紧密的情感联系。幼儿在家庭中的表现最自然、最真实,家长作为评价主体,可消除幼儿在评价中的焦虑、抵触等情绪,同时家长可随时随地对幼儿进行观察评价,获得较为真实的幼儿发展情况。第二,将家长纳入评价主体之中,可以促进家长更多地关注自己孩子的成长,提高家长与幼儿园共同教育孩子的意识,以确保家园共育的质量。
家园联合评价可以使评价更加全面,获得幼儿发展的真实情况,为教师组织教育活动提供依据,更好地促进幼儿的全面发展。
三、家园联合评价的实施
。教育工作者要通过与家长的交流,与家长树立共同的正确的评价观和评价目的。第一,要明确幼儿发展评价中的发展是指幼儿基本素质的提高,包括身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生活能力、习惯等,外显的知识和具体能力只是发展的指标之一
,但不是最重要的,更不是唯一的指标。发展的本质和核心是幼儿生理心理机能的不断完善和水平的不断提高,它制约和影响幼儿其他方面的发展。第二,发展是一个不断从量变到质变的渐进过程,在这个过程中,幼儿的发展具有个体差异,在某一特定阶段,不可能所有幼儿同时达到同一发展水平。因此,对每个幼儿的发展进行评价,不仅要看其是否达到了同龄儿童的一般水平,更要看其在自己的发展方向上是否具有进步性,与自己的过去相比是否有了明显的提高。此外,即使是同一个幼儿,其基本素质各个方面的发展速度也不同,因此,不能因为幼儿某一方面发展慢或出现问题,而对幼儿的整体发展情况全面否定;也不能因幼儿某一方面的突出表现,而忽略其他方面的发展。评价的重点应放在对幼儿各具体发展方面的分析上,而不是进行笼统的综合描述或以偏概全。第三,评价不是为了甄别孩子,根据评价结果给幼儿排队、贴标签,区分“好”还是“差”孩子,而是为了全面了解幼儿,通过评价,为幼儿创造适合其发展的教育,更好地促进每个幼儿的全面发展。
。家园联合评价的形式多种多样。首先,教师要在不增加家长负担的前提下,根据评价指标,设计家长幼儿发展评价问卷,通过和家长的多次观察而不是通过偶发事件,获得幼儿发展的信息并进行价值判断。评价指标本身包括对幼儿体、智、德、美诸方面的发展要求,长期的、系统的、多主体的观察可以最大限度地排除偶然因素 ___,帮助教师和家长掌握幼儿发展的全面信息。其次,
若想了解某一教育活动对幼儿发展 ___,教师可让家长充分了解活动目的、内容及其过程,然后由家长根据幼儿对活动内容的再现进行描述评价,结合教师在活动过程中的过程评价和幼儿与家长的结果评价,教师可以更好地了解教育活动的实际效果,对其中的不足进行改进,针对幼儿发展中存在的问题选择新的教育内容。再次,教师要充分利用幼儿发展情况汇报单、家园联系单等家园 ___上的信息,更好地了解幼儿在家中的表现情况,和家长共商教育计划,以保证家园共育的一致性。最后,教师和家长可利用家长接待日、家长热线、接送孩子的时间,与家长进行交流等形式,充分了解每个幼儿的发展,采取有针对性、个性化的教育,使每个幼儿通过教育都能达到全面发展。
。由于日常接触本身的局限性以及其他因素(如幼儿人数较多) ___,教师在日常生活中获得的对幼儿的观察印象一般是个别的、零散的、非系统化的。而家长可充分了解幼儿行为产生的背景和原因,同时,由于家长面对的是一个幼儿,可对幼儿发展的各个方面有充分的了解,更能发现幼儿发展中的特质。教师除了根据评价指标,设计可观察的外显行为的评价内容在日常生活中的观察外,还应根据幼儿发展的情况,设计能反映出幼儿内在心理过程的开放性家长问卷,让家长根据幼儿在家中的表现或在与幼儿的交流过程中填写,这样不仅避免了幼儿出现被评心理而且可以将外显行为的评价内容和内在心理过程的评价描述结合起来,将会获得关于幼儿发展的全面信息,采取的教育内容将更有针对性,更能促进幼儿的发展。
。教师和家长要明确,评价结果不是为了甄别幼儿,而是为给幼儿进行怎样的教育提供依据教师将评价结果反馈给家长,可以使家长全面了解自己孩子的发展情况,进而更有针对性地主动配合教师教育好孩子的教育工作。而家长的评价结果则可以帮助教师更好地了解班级中每一位幼儿,为因人施教提供依据,更好地促进每一位幼儿在现有基础上通过教育获得发展。因此,教师和家长应互相反馈评价结果,共同分析影响幼儿发展的因素,提供适合幼儿发展的教育,以保证家园共育的一致性,更好地促进幼儿的发展。
：江苏教育学院学报(社会科学版)
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