文档介绍：浅谈高中语文诗歌教学
摘要:中国古典诗歌是一种高雅艺术,是我国古代非常重要的语言表达形式,具有强大的艺术感染力。我们诵读它、学****它、欣赏它,对提升文学素养、培养诗性有很重要的作用。因此,在教学中,要尽可能地给予学生全面的认知,通过创作实践来调动学生的兴趣,在诗歌教学中要重视朗读,拓展诗人的背景知识,提倡教师亲自创作,给学生更真实的创作感受,创设宽松的课堂环境,鼓励学生进行创作。
关键词:诗歌教学;文学素养;诗性
中国古典诗歌是一种高雅艺术,是我国古代非常重要的语言表达形式,具有强大的艺术感染力,我们诵读它、学****它、欣赏它,会很自然地被它凝练的语言、奇特的想象、丰富多彩的情感表达所吸引,进而对古典诗歌产生浓厚的兴趣和热爱。对于古典诗歌的学****欣赏不仅仅是为了在考试中取得理想的成绩,更重要的是提升我们的文学素养,培养我们每个人身上的诗性。语文诗性的价值取向是人文的,教学特征是情感的,思维方式是感性的、体验的,最适宜对学生进行诗性品质的培养。笔者在多年的教学实践中摸索到一些经验,那就是在教学中尽可能地给予学生全面的认知,通过创作实践来调动学生的兴趣,提升他们的文学素养,培养他们的诗性。因此,在诗歌教学中要注意以下几点:
一、重视朗读,拓展诗人的背景知识
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”诗歌是一门朗读的艺术,通过朗读,学生可以更好地体会出诗人的情感,从而自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。如王维的“明月松间照,清泉石上流”的恬然,李白“仰天大笑出门去,吾辈岂是蓬蒿人”的惊喜,柳永“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”的凄婉……凡此种种情感,不读,又怎能体会得出?
在朗读熟悉诗歌的前提下,教师要尽可能地对诗人的背景、性格等加以全面地挖掘,多方拓展。“因人因事索诗魂”,诗歌的情感具有多义性,诗歌的形成也有其偶然性,让学生熟练地理解时代背景、诗人所处的环境、性格,甚至每一首诗的具体创作年龄。实践证明,多角度、多侧面地剖析会使学生更准确地理解诗歌的情感,走进诗歌,走近诗人。
二、提倡教师亲自创作,给学生更真实的创作感受
诗歌是想象和***的语言,会给予我们的心灵以碰撞。作为一名合格的语文教师,应该具备一定的诗歌创作能力。这种下水诗歌创作,不是为了向学生炫耀什么,而是通过这种创作,教师也可以更好地把握诗歌创作的规律,把看似呆板的诗歌技巧、诗歌韵味生动、具体、感性地展示给学生。
比如,在教授刘禹锡的《石头城》时,“山围故国周遭在,潮打空城寂寞回,淮水东边旧时月,夜深还过女墙来。”这首诗展现的是诗人对于兴衰武昌、物是人非的感慨。为了让学生更好地理解这种情感,笔者也写了一首小诗《读石头城有感》:“山水依旧月长存,寂寞空城暗***,六朝旧事付流水,晓寒又见金陵春”,虽然诗作还很幼稚,但同是对于历史的感慨,这样直观的对比让学生更容易理解、接受。
又如,在刚上高三的时候,班主任请任课老师为学生写一些寄语,为了体现语文学科的特点,笔者写了一首励志小诗——《九月十九日书赠十五、十七班诸弟子》,“三年艰辛少年梦,六月迷离去何从。同窗同读人非异,共拼共赢路本同。不言辛苦白驹过,全凭热血缚苍龙。昨夜长风今已逝,明朝看取我为雄。”比较符合学生此时的心境,能够引发学生共鸣,对激发同学们的学****热情也起到了很大的作用。因此,教师的亲自创作既可以让诗歌教学***澎湃,还可以蓄养学生的诗性,提升他们的文学素养。
三、创设宽松的课堂环境,鼓励学生进行创作
新课程理念强调学生是学****的主动者,是知识的主人,是认知的主体,强调要采用灵活多样的教学方法,创设民主、宽松、和谐的课堂环境,激发学生的学****兴趣。诗歌的魅力就在于它能够调动起学生的兴趣,师生互动,形成积极热烈的氛围,会让课堂教学高潮迭起,异彩纷呈。笔者的创作就让很多学生有了创作的热情,虽然开始时学生可能会有一定的难度,会感觉和老师有很大的差距,但只要教师坚持对学生的作品进行点评,让他们看到自己的小诗一步步从稚嫩走向成熟,从笨拙走向工巧,大大的成就感必然会激发其创作欲望,调动他们的创造性思维,写出精品。
下面列举一些学生的****作:
讲完律诗特点后学生创作的七律《伤宋》:“前朝百姓半已非,遗民泪尽胡尘吹。五马渡江老臣泣,新亭柳絮今又堆。亦有壮士挥金锤,二主北去胡不归。公卿有党排宗泽,帷幄无人用岳飞。”
讲完宋词特点后学生创作的小令《关河令》:“秋夜寒凉残月浊,薄雾笼旧庭。卧听长夜,不知何时醒。夜深辗转梦不成,惟孤灯寂寞相映,一腔愁绪,诉与何人听?”
诗作交上来后,笔者激动地看啊看啊,虽然这些诗作用笔很朴拙,炼词不够斟酌,思想也未脱开束缚,缺乏新意,但学生们是多么认真、多么百思千虑,多么可贵啊!
总之,诗词鉴赏教学有多种,我们要积极摸索规律,激发学生兴趣,让学生爱上古典诗歌的