文档介绍：该【科研课题结题报告ppt 】是由【游园会】上传分享，文档一共【14】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【科研课题结题报告ppt 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。科研课题结题报告ppt
【篇一：科研工程结题报告 ppt】
篇一：科研工程结题报告的根本格式和要求
果、关键数据及其科学意义等。关键词不超过 5 个，并用分号隔开。是否按打算进展，哪些内容作了必要的调整和变动，哪些争论内容
未按打算进展，缘由何在。
3、争论工作主要进展和所取得的成果
本局部内容是《结题报告》的核心局部，也是科研工程中最有学术价值和可供其它争论者进一步争论的根底，要求工程负责人和担当者实事求是地认真撰写，包括代表性成果介绍，说明其水平和影响， 并简要阐述其科学意义或应用前景等。视情供给必要的国内外动态和争论成果的比较，必要的参考文献出处等。对重要的争论进展或成果，尽可能“一事一议”，分段撰写，以便今后成果展现或治理汇报时可以整段地剪贴引用。对在后面成果名目表及统计数据表中的一些内容，如学术奖、数据库、软件等，应在本局部中具体地描述。 4、经费使用状况的说明
主要针对资助的经费，给出必要的说明。
5、存在的问题、建议及其他需要说明的状况
包括工程争论工作中的难点和阅历，本工程争论是否到达预期目标， 如未到达，请分析缘由和可能的解决途径。今后进一步争论的建议 和设想。
二、争论成果名目和数据统计表
为了标准治理，获得准确的统计数据，照实反映争论成果，要求数
据必需准确并保证几个表的数据相对应、全都。成果类型分为 “获奖、专利、专著、期刊论文、会谈论文、其他 ”六大类，请归类集中填写， 逐类单独编号；无正式录用证明的论文暂不列入；成果名称栏目填
写论文题目或专利或嘉奖名称；主要完成人依据作者或获奖人实篇 二：科 研 项 目 结 题 报 告
承德医学院教育科研工程结 题 报 告
工程名称： 工程编号：类
别：工程负责人： 所 在 部 门： 20 年 月 日填报
1
2345
篇三：科研课题结题报告
科研课题结题报告的撰写构造和要求桂平市教育局电教站 李毓辉
一、结题报告的意义
课题试验的结题报告，是课题试验争论的最终环节，是课题试验研 究工作全过程的缩影，是试验争论结果的文字记载。是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论进展调查争论、试验或论证后所得出的的教育观点、的教育思想、的教育方法或的教育理论。 撰写课题试验争论结题报告的目的，是科学地总结自己的争论工作，用书面形式反映试验争论的成果，向教育界和社会供给教育科学争论信息，以丰富教育理论宝库和推动教育实际工作，促进素养教育的贯彻落实，显示其有用价值。因而，课题试验争论的结题报告的撰写，不仅仅是反映科研成果的问题，而且是深化和进展科研成果的问题。
课题试验结题报告的撰写，有利于学术沟通，相互借鉴，推动整个 教育事业的进展。课题试验争论结题报告的撰写过程是一个严密的思维过程，需要撰写者具有肯定的分析、综合、抽象概括的力量， 而且还要具有准确运用语言文字的力量和技巧。所以撰写课题试验结题报告，有助于培育和提高争论者的思维力量和表达力量，进展有效的科研活动。
二、结题报告的类型及主要构造
结题报告是一种特地用于科研课题结题验收的有用性报告类文体。 它是争论者在课题争论完毕后对科研课题争论过程和争论成果进展 客观、全面、实事求是的描述，是课题争论全部材料中最主要的材 料，也是科研课题结题验收的主要依据。
一篇标准、合格的结题报告，需要答复好 3 个问题：一是? 为什么要选择这项课题进展争论？? 即这项课题是在怎样的背景下提出来的， 争论这项课题有什么理论意义和现实意义。二是? 这项课题是怎样进展争论的？? 要着重讲清争论的理论依据、目标、内容、方法、步骤， 讲清争论的主要过程。三是? 课题争论取得哪些争论成果？?
一份标准的应用性争论课题结题报告，其根本构造大致包括以下 10
个局部〔也可分为 8 个局部〕：
1、课题提出的背景；2、课题争论的意义〔包括理论意义和现实意 义，这个局部也可以合并归入? 课题提出的背景? 局部〕；
这两个局部着重答复上面提出的第一个问题? 为什么要选择这项课题进展争论？?
3、课题争论的理论依据；
4、课题争论的目标；
5、课题争论的主要内容；
6、课题争论的方法；
7、课题争论的步骤；
8、课题争论的主要过程；
从第 3 局部到第 8 局部，答复的是上面提出的其次个问题? 这项课
题是怎样进展争论的？? 结题报告的这 8 个局部，除了第 8 部格外，
从第 1 到第 7 局部在填报课题立项申报表、在制定课题争论方案、 在开题报告中，都有要求，内容根本一样。到了撰写结题报告时， 只须照抄或作适当修改就可以了。而第 8 局部，则需要通过对课题争论过程进展回忆、梳理、归纳、提炼。有时候，第 7、8 两个局部也可以合并写。
9、课题争论成果；这个局部是答复上面提出的第三个问题? 课题争论取得哪些争论成果？?
10、课题争论存在的主要问题及今后的设想。
试验性争论课题结题报告的构造，根本上与应用性争论课题结题报 告一样。它们之间的差异在 3 个地方：1、争论报告中的第 3 局部? 课题争论目标?，在试验报告中应改为? 试验假设?。
2、争论报告中的第 9 局部? 课题争论成果?，在试验报告中应改为? 试验结果与分析?。
3、争论报告中其他局部的标题中的? 课题争论?，应改为? 课题试验?。
三、结题报告的总体要求
1、要依据课题争论类型的要求，标准小标题的表述。我市立项的科 研课题的类型，大致分为两类，即应用性争论课题和试验性争论课题。应用性争论课题和试验性争论课题的结题报告，在小标题的表述上是有所区分的〔这个区分在第一局部已讲过了〕，要依据不同类型的要求来表述小标题，做到前后全都。在上次课题中期评估验收交上的材料中，我们觉察，有些课题组没有分清所争论的课题属于应用性争论课题还是试验性争论课题，因而，在结题报告小标题的表述中消灭不应有的混乱：在应用性争论课题结题报告中，有些局部的小标题以? 课题争论的理论依据?、? 课题争论的方法?、? 课
题争论的步骤?、? 课题争论的成果? 等来表述，其他局部的小标题则以? 试验目标? 或? 试验内容? 这样的小标题来表述，小标题的表述互不协调。还有，? 假设? 是试验性争论课题结题报告构造中一个重要的局部。但在试验性争论课题结题报告中有的没有这一? 假设?，而在应用性争论课题的结题报告中有的反而消灭? 假设?。这样的表述是不标准的，在修改时应使留意小标题的表述前后全都。
2、要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告。
围绕科研课题题目，尤其是扣紧题目中的关键词语，是写好一篇结 题报告的根本要求，也是填写好立项课题申报表，制定好课题争论方案，撰写好开题报告，组织好课题争论的根本要
求。假设能切实做到紧扣题目，紧扣关键词语，在撰写时就不会出 现大的偏差。例如：中心电化教育馆的“十一五”全国教育技
【篇二：课题结题报告 ppt】
篇一：课题结题示范报告
小学科学基于生活化取材小试验的设计与实施
xxx
富阳市富春第 x 小学
名目
一、问题的提出??????????????????????????????1
(一)背景分析????????????????????????????1
?????????????1
???????????????????2
????????2 (二)争论意义????????????????????????????3
二、争论设计???????????????????????????????3
(一)核心概念界定??????????????????????????3
(二)思考与建构???????????????????????????3
(三)争论内容????????????????????????????4
三、“基于生活化取材的小试验”的设计与实践????????????????4
(一)“生活化的问题情景素材”的攫取和创设???????????????4 ???????????????????????????4
???????????????????????????5
???????????????????????????5
???????????????????????????6
???????????????????????????7
(二)“生活化的用品、玩具等器材”的攫取和创设?????????????7 ????????????????????????7
????????????????????????9
????????????????????????10
(三)将“生活化取材”小试验运用于课堂教学的功能与效 果????????12
巧用小试验，以“生活前阅历”来搭建生活和科学间的桥梁?????12
巧用小试验，以“惊、奇”来吸引眼球、激发兴趣?????????13
巧用小试验，以 “取材便利”来增加学生动手体验的时机??????13
巧用小试验，以其“小试验、大道理”来帮助学生突破思维障 碍???14( 四)将“生活化取材”小试验运用于家庭试验的功能与效果????????15
，建立家庭试验室?????????????15
???????????????????16
??????????????????????17
，在相像中理解原理???????????????17
，为习题演绎重现背景?????????????????18 四、实践成效??????????????????????????????18
〔一〕突破了局部教学上的瓶颈，在小试验中彰显出大智 慧????????18
〔二〕促使学生动手与动脑的结合，领悟了试验开发的方法和策 略?????19
〔三〕教师的科学试验创力量得以提升????????????????21
〔四〕推动学校开发了独具特色的校本科学活动?????????????22
二、问题与思考?????????????????????????????22
小学科学基于生活化取材小试验的设计与实施
[内容摘要]基于生活化取材的小学科学小试验表达自创性、体验性、 趣味性、简易性、生活化的? 小试验、大才智? 特质，将科学教学活动的空间范围扩展到学生的生活环境，实现课堂内外以及课上课下的彼此有机融合。其主要争论内容包括：(1)对? 生活化小试验? 设计
的一般的策略方法的争论；(2)将? 生活化小试验? 运用于课堂教学中的功能与实施效果争论；(3)将? 生活化小试验? 延长到家庭试验的实施与效果争论；(4)将? 生活化小试验? 与学校科技活动教育相结合的 争论。基于生活化取材的小试验正有效地融入到我校的科学教学中， 并日渐成为提升科学教学时效的一种重要策略，突破了一些教学上的瓶颈，促使课堂与生活相结合，在小试验中彰显出大才智，提升了学生的创力量与实践精神。
关键词：小学科学生活化取材 小试验设计与实施一、问题的提出
(一)背景分析
课程标准强调科学教学的“生活化”。课程标准指出：小学生的 科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，只有便于体验和理解的内容在他们科学素养的形成过程中才有意义。因此科学教材的内容要留意从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活阅历和四周环境为根底进展探究活动。同时要求教师带着学生开展各种活动，需要为学生预备大量的活动器材和实物材料、自制教具、学具。课标的要求凸显出开发“生活化小试验”的重要性。
随着课程实践不断地向纵深进展，教材中安排的试验在实施中暴露出各种各样的问题。有些试验抽象程度太高，不符合学生的实际水平；有些试验生动性、活泼性缺乏，不符合小学生的心理特征； 有些试验所需的时间与空间要求过高，操作难度大。同时教材试验的安排重在典型，内容上缺少多样性，表达不出处处是科学的特征。 具体如下：
课本原有情景和学生阅历之间的距离太远
《科学课程标准》指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解与敬重，以自己的教学行为对学生产生乐观的影响。”作为一名科学教师，在引领学生探究中，应依据学生的心理、生理及年龄特征，创设乐学情境，教师应大胆进展改革，发挥学生参与乐观性，让学生亲历情境。切实培育学生的创思维，激发学生探究的乐趣，使学生在良好的精神状态下开心地探究。案例 1：
?材料的稳定性? 这局部，通常孩子们很少会自觉关注? 各种材料的稳定性是怎样
的？? 及其重要性。但教师假设对学生提出 ?我们的垃圾到哪儿去了？? 要求孩子把家里常常扔掉的垃圾带到教室来，统一埋在花盆里并作出推测：所埋的东西会发生怎样的变化？学生或许不会马上明白问题怎样与真实世界联系，或觉察到问题对自身的意义，然而它能供给吸引学生的时机，教他们知道问题怎样与自己的生活联系。
学生跟踪探究时，他们就意识到有些物质根本不会 ? 变化? 〔分解〕， 有的物质分解得慢等。通过? 种材料? 的情境设置，从对日常生活中
的垃圾去向问题的探究中，学生能进展更多的活动，他们开头思考大型的垃圾掩埋场、白色材料的过度使用等对环境产生的影响。 科学课程在培育小学生科学素养的时候，重点不在于科学学问体系的传授，而在于通过引导学生亲身经受科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的力量，提高科学课堂教学实效。因此，需要教师为课堂建构“真实”的情境 ，就是真实生活的情境再现或模拟，它示意学生问题是立足于真实世界，是与他们的生活亲热相关的。
课本原有情景的趣味性缺乏
从学的角度分析，科学学习中抽象的理性思维愈为突出，学生对某些的概念似懂非懂，对某些现象将信将疑，从而形成学习的障碍， 影响学习效果。针对性的开发补充试验就可以起到“引导”、“解惑” 的推动作用。
案例 2：
《小电珠》一课，在连接串联电池的电路之前，启发学生自己觉察 问题：观看简洁电
路的灯泡亮度，你有什么想法？你想怎么办？学生想出方法后，以小组合作的方式自行探究。成功的小组兴奋地欢呼，没有成功的小组以更加急迫的心情去重探究。在这个试验中，有一个小小的难点：两节电池必需是正负极首尾相连。怎么让学生自己觉察这个隐秘呢？在让成功的学生上前表演时，教师特意把其次节电池的负极与第一节电池的负极相对，这个学生上来顺手把其次节电池连在电路里，灯泡没亮。有的学生马上就觉察了问题所在。在这个活动中， 教师不再只是学问的传授者，而更多扮演的是一个学习冲突的挑起者。
可见，教师细心创设适当问题，激活学生原有学问阅历，挑起学生原有生疏与情境的冲突的情境。让学生自己在情境活动提出问题， 产生“我想要探究”的欲望，建构生成意义。
多元化的生活情景的变换给学生学问应用造成的障碍
生活情境的创设应当以效劳于课堂、效劳于学生为宗旨。但一些教 师在创设多元化情境时，往往缺乏无视情境的选择，大量的低效或无效的情境充满课堂，导致学生学问运用游离教学目标，从而影响到学问运用的达成效率。在现实的课堂教学中，常常消灭了一些情境牵强附会和情境过滥的篇二：课题结题报告
课题结题报告
《网络教育在专业课教学中的功能和作用》课题争论报告
课题负责人: 金喆 所在单位：北京市黄庄职业高中 通讯地址：石景山区黄庄职业高中〔100040 〕
摘 要：
目前信息资源网络化进展的趋势和政府做出的在中小学大力普及信 息技术教育的决策，都大力推动着网络教育技术的应用，也为本课题的提出奠定了有利的根底。本课题通过对教育的内容〔资源〕、教育的方式〔方法〕和教育的效果〔成果〕三个方面挖掘网络教育的功能和作用着手争论，总结出了网络教育应用教学的五大功能和三大作用：
五大功能：学生收集资料、搜寻信息的功能
教师收集、整理、备案教学资料的功能 课堂上师生、生生沟通的功能 进展分层教学的的功能 课堂教学连续的的功能
三大作用：提高学生全面素养提高课堂效率 教学资源的整合
关键词：网络教育 专业课 功能和作用一 问题的提出
问题的提出
在顺当的完成了“九五”课题——应用现代教育技术专业课课堂教学 质量的根底上后，结合职业高中专业课教学的特点，进一步提出网络教育在专业课教学中的功能和作用的课题。目前信息资源网络化进展的趋势和政府做出的在中小学大力普及信息技术教育的决策， 都大力推动着网络教育技术的应用。在这样的形势下我们提出了这样的课题。
学校领导格外支持我们的课题争论，把学校最好的硬件设备供给应 我们。我们在原有的每人一个一般机房的根底上，学校再次投入资金，为我们配备了一个特地用于设计的苹果机房和一个网络机房。
本市已有很多重点中学开设了知名的网校,使各个地区的学生可以通过网络进展学习。有关网络教学争论的成果也有一些,但主要是争论网络在根底教育领域的作用和教师〈学校〉如何运用网络进展教学， 争论的方向主要是远程教学。我们的争论更留意网络在职业高中专业课教学中的功能和作用。
综上所述，无论是从社会进展需要还是学生需要的角度，无论是从 学校争论格外匮乏的角度还是从对个人教学探究进展需求来说，本争论都是格外有必要的。
争论假设
二 争论假设和争论内容
本课题争论的是：通过教学实践及学生学习专业课的效果等方面分 析验证，网络教育对专业课教学能够起到乐观的促进作用和应具备的相应功能的假设命题，在教学中是否可以得到通过教育的内容
〔资源〕、教育的方式〔方法〕和教育的效果〔成果〕三方面的验 证，从而得到争论的结论。
争论的假设为：网络教育在专业课教学中能够起到提高课堂效率等多方面的乐观作用，能够表达学生自主学习、师生沟通等功能。 争论内容
本课题从争论上主要包括以下三个方面：
? 网络教育在教育内容〔资源〕方面的功能和作用
从计算机美术设计专业的美工创意课的教学内容方面争论 从计算机美术设计专业的计算机专业课的教学内容方面争论
? 网络教育在教育方式〔方法〕方面的功能和作用
教师通过网络的教授法〔局域网、互联网〕学生通过网络的自学法
〔局域网、互联网〕 师生通过网络的沟通〔局域网〕
? 网络教育在教育效果〔成果〕方面的功能和作用传播性、广泛性、高效性、直观性、先进性
争论条件
本课题的成员全有区级科研课题的争论的阅历；全都具有相关的计算机类的等级证书和网络方面的专长；科题组的成员虽然都格外年轻,但是我们的优势是昂扬的热忱、一线的教学根底和年轻人对颖事物〈网络〉敏锐的灵感。更有对专业、对网络教育的宠爱及阅历。 我校现代化教学设备先进、齐全。建有“全数字多媒体教学双向交互系统”。校园主干网实现千兆联接。现有多媒体网络教室 13 个。每
个教室配有教学计算机 42 台、及实物投影仪、vcd 机、液晶投影机、
多媒体教室软件系统等相关软硬件设备。安装了数字双向视音频交互系统，使得我校 71 间教室都成为了多媒体演示教室。全部的教学场所治理科室都可以通过校园网络登陆到“因特网”。
争论时间 三 争论方法
争论时间 2025 年９月至 2025 年 12 月 争论取样
选择争论对象为计算机美术专业 2025 级、2025 级、2025 级学生。由于招生的限制，计算机美术专业各级的学生人数、班级不等〔其
中在争论过程中 00 级有四个班；01 级有两个班；02 级只有一个班〕 也就是在 02 级没有比照参照的班级，只能调整为与高年级的学生进
行纵向的争论。试验班和比照组成员是三届共计全体学生 230 人左
右〔学生会在中途降级、转学〕。 2025 级四个班中随机选择二班为试验班。 2025 级两个班中随机选择二班为试验班。 争论方法
争论过程中运用调查法，调查学生对于网络学问的把握状况，并可 以进展阶段性的数据比照，它也是争论的第一手资料。问卷法是争论者用统一的的问卷来收集争论对象有关的网络学习方面的数据资料的一种争论方法。如每个学年我们都会在教学开头和完毕时进展学生问卷调
查。
争论过程中运用试验法，可以把同专业同年级的不同自然班分为试验班和一般班，并在寻常的教学中准时进展比照数据的记录和分析， 从而验证明验的结果。
争论过程中运用行动争论法，把科研课题的争论和日常教学严密的 结合起来，不能脱节，由于任何和争论工作都是基于教学，并效劳于教学的。每学期成员必需作一节围绕课题的争论课，每学期集中活动 4 次，学期末进展科研总结。
争论过程中运用个案争论法，进展个别学生的纵向分析争论，以2025 级计算机美术专业试验班的李想同学为例进展多层次的跟踪调查，一点看面。争论过程中运用成品分析法，用多种形式进展学生的成果展现和教师教学展现，其中包括：学生作品的展现、学生自己建立的网站、教师的作课教案、围绕争论的课题撰写的论文和相关教材、与教学相配套的教学课件和学生的自学课件、课题组成员的争论课录像和汇报的幻灯展现等等。 争论时间表
2025 年 9 月——2025 年 10 月 预备阶段 申请立项、搜集资料、进
行调查、指定实施打算 2025 年 10 月——2025 年 6 月 试验阶段进