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：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进展争论。按争论内涵的大小，分为整体争论和局部 争论。
32．1970 年《教育构造打算》：1970 年，德国教育委员会提出《教育构造打算》，是全国教育制度改革方案，将整个教育体系分为初等教育、中等教育和连续教育三个领域。3-4 儿童纳入初等教育，5-6 岁纳入义务教育。学前教育成为整个教育系统中初等教育的一局部。
“顺应”： 又叫“调整”、“调整”，是转变已有的认知构造来适应外界环境的过程。
韩国村幼儿园：韩国为加强农村地区学前教育，1981 年设立了由内务部主管的“村合作幼儿园”。1982 年，公布《幼儿教育振兴法》，将“村合作幼儿园”更名为“村幼儿园”。村幼儿园在 1981 至 1983 进展最快， 其后稳步增长，1988 年后逐年削减，缘由在于从每年都有一局部重变为托儿所
31．〔美国〕“进展适宜性课程”： 把适应儿童的进展作为打算课程质量的重要因素，重视儿童的年龄进展特点，即个别儿童进展的差异，反映了课程进展的综合趋势。
32．《儿童权利公约》： 1989 年，联合国大会全都通过 《儿童权利公约》 。这是一个划时代的文献，被誉为 “为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。该公约为保护儿童的权利和福利订立了54 项条款，要求全部缔约国保证全部未满 18 岁的儿童的合法权利。4 项原则：儿童的最正确利益原则，敬重儿童意见原则，
儿童生存、保护、进展原则，无卑视原则。33．“儿童进展阶段理论”
34．“多元智能理论”
规律—数理智力：运算和推理力量，对事物间各种关系如类比、比照、因果和规律关系的敏感以及通过数理运算和规律推理等进展思维的力量。在侦探、律师、工程师、科学家和数学家上表现突出。如爱因斯坦
高丽夫人儿童中心：1938 年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了 高丽夫人儿童中心
情境论：在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进展，目的在于培育儿童应付生活力量的理论称为 情境论
日本的第三次幼儿园教育振兴打算：1991 年，文部省公布，又称十年打算。
内容：提出国家尽力对学前教育供给帮助：扩大幼儿园嘉奖补助的适用范围，对低收入家庭规定了学杂费减免标准； 增加幼儿园入园嘉奖补助费的数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。
打算重点：确保今后 10 年内，3-5 岁幼儿有充分的入园时机，提高3 岁幼儿入园率。
意义：把幼儿教育作为人才培育的根底，提高幼儿入园率，转变家庭社会不重视幼儿教育的传统观念，有力促进日 本学前教育事业进展。
《费舍法案》：1918 年，英国国会通过，正式将保育学校纳入国民教育制度中。把保育学校的设立和救济工作全部托付给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，并对 13 所政府成认的保育学校实行国库补助。
社会阅历：从人与人之间思想观念的沟通与人与人之间的相互作用中获得的阅历
悉尼幼儿师范学院：
音乐—节奏智力：指感受、区分、记忆、转变和表达音乐的力量，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和唱歌等表达音乐的力量。在作曲家、指挥家、唱歌家、演奏家、乐器制造者和 乐器调音师身上有突出表现。如莫扎特。
幼儿凭证打算：1995 年， 亿英镑的打算，规定发给家长1100 英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4 岁以上的儿童都能承受 3 个月的、高品质的学前教育。家长可以自由选择公立、私立或民办的学校。其局限性为不能帮助4 岁以下儿童。
福禄贝尔幼儿园：1837 年，福禄贝尔在德国创办的学前教育机构。1840 年将其命名为“幼儿园”。以教育而非看护为主要任务。并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国的幼教机构进展渐渐呈现双轨趋势
日本《学校教育法》：日本战后最重要的教育立法之一。提出国家与社会的建设者”。规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”，以 3 岁至小学前的幼儿为教育对象。以“做好幼儿的保育工作，赐予幼儿适当的环境，促进其身心进展”为目的。规定了实现教育的五工程标及幼儿园教师应具备的条件。 34.“有预备的环境”：
是蒙台梭利教育方法的核心。“有预备的环境”必备条件：能适合儿童进展的节奏和步调的环境；儿童能自由操作
各种活动材料的环境；对材料有所限制的环境；有秩序的环境；与成人有关联的环境；能保护孩子有安全感的环境； 对儿童有吸引力和美得环境。其根本是：适合儿童的环境，动身点是引导促进儿童进展。
《普洛登报告书》：20 世纪 60 年月后期,英国，该报告格外重视幼小连接问题，特别关注5 岁以下儿童教育。
平衡化：儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用的过程，即儿童自我调整的过程
《米德报告》：认为学前教育目的是：为家长和家庭供给教育帮助。建议政府公正地对待各种学前教育机构，增 加资金投入，设立学教育治理系统。在资金方面的建议对西兰早期教育产生了深远影响。
瑞典父母教育：
31．西兰毛利语言所：起源于 1982 年的毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓舞使用毛利语言和文化。是西兰第四大学前教育机构。确保儿童一诞生，就用毛利语与之对话。家庭和社区在治理和资助方面发挥关键作用。 32．言语—语言智力：听、说、读、写力量，个人能够顺当而高效地利用语言描述大事、表达思想并与人沟通的能
力。在记者、编辑、作家、演讲家和政治首领上有突出表现。如丘吉尔。
心理胚胎; 是蒙台梭利儿童观的一个概念。指儿童从诞生的“精神空白”到1 岁左右形成和进展了很多心理感受点和器官的“心理胚胎期”。
哈多报告: 即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践进展的极为重要的文献。提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主见对7 岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以 7 岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。
蒙台梭利所指的“工作”:
蒙台梭利把儿童在“有预备的环境”中自发地选择和操纵活动材料并由专注于活动觉察和进展的活动称之为“工作”。 从而引出关于儿童心理进展是通过“工作”而非玩耍实现的观点。“工作”
的主要作用：促进儿童进展，愉悦儿童身心。“工作”的流程：兴趣——开头操作——消灭专注—— 获得觉察。“工作”包含玩耍。
《费舍法案》: 1918 年，英国国会通过，正式将保育学校纳入国民教育制度中。把保育学校的设立和救济工作全部托付给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，并对 13 所政府成认的保育学校实行国库补助。
规律－数理智力: 运算和推理力量，对事物间各种关系如类比、比照、因果和规律关系的敏感以及通过数理运算和规律推理等进展思维的力量。在侦探、律师、工程师、科学家和数学家上表现突出。如爱因斯坦
高丽夫人儿童中心:1938 年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了 高丽夫人儿童中心
光谱方案: 作为多元智力理论在实践中的一种课程方案，由美国加德纳和菲尔德曼1993 合作完成。理论根底： 加德纳多元智力理论和菲尔德曼的非普遍性理论。
自知—自省智力: 生疏、观看和反省自身的力量，能正确意识和评价自身的心情、动机、欲望、共性、意志， 自尊、自律、自治力量。在哲学家、小说家、律师上突出表现。如柏拉图
编织学校: 1770 年，法国奥柏林创立。照看和教育4~7 岁的学前儿童。训练课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、等
皮亚杰所指的“社会阅历”:
年《青少年福利法》: 德国政府于 1924 年出台，规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。定下了德国现代儿童教育基调：即把学前儿童教育视为青少年福利事业，由青少年福利部管辖。提出建立“白 天的幼儿之家”，训练修女担当看护工作，加强幼师培训。对战后联邦德国学前教育产生重要影响。
《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》: 朝鲜实行“幼儿公育”，建立社会保育和社会教养的儿童教育体系。用法律固定下来。1976 年通过，规定: 学前教育在费用上实现由国家和社会共同负担，使全部儿童从6 个月开头直到入学前在托儿所、幼儿园承受公平的免费教育。
“先行打算”: 是美国政府为实现幼儿教育时机均等的目标而实行的一项重要打算。1965 年秋实施。至少以 90% 以上的生活在贫困线以下的家庭的 3-5 岁儿童为对象“。先行打算”目标：帮助儿童及其家庭进展社会有责任的态度， 鼓舞帮助穷人；增进儿童和家庭的自尊和尊严等7 条。这一打算的实施大大促进美国学前教育的进展，对欧美很多
国家也产生了很大影响。
视觉-空间智力: 指感受、区分、记忆和转变物体的空间关系并借此表达思想和情感的力量，表现为对线条、外形、构造、颜色和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的力量。在画家、雕刻家、
建筑师、博物学家和军事战略家上突出表现。如毕加索
专题比较: 把各个国家的同一类教育问题并列在一起进展争论，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。如中、日、美三国幼儿教育的比较争论。比较争论一半从专题争论开头。
情境论: 在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进展，目的在于培育儿童应付生活力量的理论称为 情境论
日本第三次幼儿园教育振兴打算: 1991 年，文部省公布，又称十年打算。
内容：提出国家尽力对学前教育供给帮助：扩大幼儿园嘉奖补助的适用范围，对低收入家庭规定了学杂费减免标准； 增加幼儿园入园嘉奖补助费的数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。
打算重点：确保今后 10 年内，3-5 岁幼儿有充分的入园时机，提高3 岁幼儿入园率。
意义：把幼儿教育作为人才培育的根底，提高幼儿入园率，转变家庭社会不重视幼儿教育的传统观念，有力促进日 本学前教育事业进展。
交往－沟通智力: 与人相处和交往的力量，觉察、体验他人心情、情感和意图，做出适宜反映的力量。在教师、律
师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、治理者、政治家上表现突出。如：马丁•路德•金
编织学校: 1770 年，法国奥柏林创立。照看和教育4~7 岁的学前儿童。训练课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、等
1924《青少年福利法》: 德国政府于 1924 年出台，规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。定下了德国现代儿童教育基调：即把学前儿童教育视为青少年福利事业，由青少年福利部管辖。提出建立“白 天的幼儿之家”，训练修女担当看护工作，加强幼师培训。对战后联邦德国学前教育产生重要影响。
教学—训导型模式: 在苏联的幼儿园教育实践中，该教学模式成为主要的教学模式。这种模式中，教学的目的是用学问，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教 学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为承受某种教育体系影响的客体。面对全体的教学形式，按小学上课形式进 行的作业。玩耍在时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出 现抗拒症。
西兰毛利语言所: 起源于 1982 年的毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓舞使用毛利语言和文化。是西兰第四大学前教育机构。确保儿童一诞生，就用毛利语与之对话。家庭和社区在治理和资助方面发挥关键作用。
平衡: 两种技能活动之间存在着肯定的稳定状态，叫平衡。平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡，人的生疏得进展需要在这两种活动中间有一种和谐全都的关系。
幼儿凭证打算: 1995 年， 亿英镑的打算，规定发给家长1100
英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4 岁以上的儿童都能承受 3 个月的、高品质的学前教育。家长可以自由选择公立、私立或民办的学校。其局限性为不能帮助4 岁以下儿童。33．方案教学; 是对瑞吉欧幼教课程最全面、最精辟的概括。在瑞吉欧幼教工作者看来，是一种“弹性打算”——
即所谓的“生成课程”。方案教学是一个教和学的互动过程，是教师和儿童共同开展争论性学习的过程 34．联合国《儿童权利公约》: 1989 年，联合国大会全都通过 《儿童权利公约》 。这是一个划时代的文献，被誉为 “为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。该公约为保护儿童的权利和福利订立了 54 项条款，要求全部缔约国保证全部未满 18 岁的儿童的合法权利。4 项原则：儿童的最正确利益原则，敬重儿童意见原则，
儿童生存、保护、进展原则，无卑视原则。
31．幼儿凭证打算: 1995 年， 亿英镑的打算，规定发给家长1100 英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4 岁以上的儿童都能承受 3 个月的、高品质的学前教育。家长可以自由选择公立、私立或民办的学校。其局限性为不能帮助4 岁以下儿童。32．教学—训导型教学模式: 在苏联的幼儿园教育实践中，该教学模式成为主要的教学模式。这种模式中，教学的目的是用学问，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。 在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为承受某种教育体系影响的客体。面对全体的教学形式，按小学上课形 式进展的作业。玩耍在时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继 而消灭抗拒症。
33．图式: 皮亚杰认知进展理论中的核心概念是图式。图示是动作构造或组织，这种构造或组织具有概括性的特点，可以从一种情景迁移到另一种一样的情境中去。人的才智和人的身体一样都有肯定的构造， 人的才智构造就叫图示，也叫认知构造。是人的头脑对外界环境作出较为恒定的反响的一种方式。
2. 同化 〔P311-312〕 皮亚杰将同化解释为认知的过程，是把外界现实纳入到已有的认知构造中去的过程，是主
体活动对环境能动适应的一种形式
34．《儿童权利公约》: 1989 年，联合国大会全都通过 《儿童权利公约》 。这是一个划时代的文献，被誉为 “为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。该公约为保护儿童的权利和福利订立了54 项条款，要求全部缔约国保证全部未满 18 岁的儿童的合法权利。4 项原则：儿童的最正确利益原则，敬重儿童意见原则，
儿童生存、保护、进展原则，无卑视原则。
整体争论: 对某个国家或地区学前教育的各个方面进展全面的、综合的、纵横穿插的争论。既包括学前教育的制度、教学活动、教学方法、师资培训等教育现状，又追溯历史根源，展望进展前景。
《费舍法案》: 1918 年，英国国会通过，正式将保育学校纳入国民教育制度中。把保育学校的设立和救济工作全部托付给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，并对 13 所政府成认的保育学校实行国库补助。
巴西学前教育协调局: 1975 年，巴西教育部设立的下属部门。主要目标：为学前教育制定细致的国家规划。
1981-1985 年间，主要关注学前教育的实践，写出很多书面报告。1988 年，被撤销
韩国村幼儿园: 韩国为加强农村地区学前教育，1981 年设立了由内务部主管的“村合作幼儿园”。1982 年，公布《幼儿教育振兴法》，将“村合作幼儿园”更名为“村幼儿园”。村幼儿园在 1981 至 1983 进展最快，其后稳步增长，1988 年后逐年削减，缘由在于从每年都有一局部重变为托儿所
加德纳的智力定义: 智力是个体解决实际问题的力量和生产及制造出社会需要的有效产品的力量。