文档介绍：品读细节,入境想象
【内容提要】
“听说读写”是语文的基本能力,而“说”往往成为语文课堂里最动听的音符。一堂课的成败很大程度上取决于学生在课堂上与教师的互动情况,而最能反映课堂效果的往往就是学生的说话质量。我们常常希望学生在课堂上“妙语连珠”,从而让课堂因有学生的精彩的“说”而充满生命的活力。因此如何引导学生在课堂上智慧地说话,说智慧的话成了语文老师普遍关注的焦点。
【关键词】
语文课堂  想象说话  感悟理解
【正文】 
《语文课程标准》说“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由于对《课标》的片面理解造成很多老师“望析而逃,见析就避”,语文课上就一味地让学生读书,从个别读,到小组读,到集体读,除了读还是读,那效果如何呢?除了学生朗读能力有所提高外,最明显的就是学生的阅读能力大大降低,语言组织能力长进缓慢。事实上凡是从事语文教学的老师都知道,“只读不讲,只读不析”的语文课就会显得比较肤浅,不够深入。可是讲过头了,析过头了,就会引起“以老师的分析老师代替学生的阅读实践”的嫌疑。那我们如何把握“讲、析”在语文课上的地位?在教学实践中,我发现引导学生想象说话,能有效地帮助学生深入地理解、感悟课文。
一、 抓住文本空白引导学生想象说话
【案例】
《孙中山破陋习》一文中有一段这样写:“‘你年纪小,还不懂这些事。’妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”这段话的最后一个标点是省略号,在课堂上我就抓住了这一空白,引导学生进行想象说话:
师:妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门,你能充分发挥你的想象,此时此刻,房间里的妈妈,姐姐会有什么表现?房门外的孙中山又会是什么表现呢?
生:妈妈一边流眼泪一边帮姐姐缠足。
师:那么妈妈帮姐姐缠足的时候会对姐姐说些什么呢?
生:妈妈一边缠足一边对姐姐说:“女儿啊,我也不忍心让你受这样的折磨呀,可是这是祖宗留下来的规矩,妈妈这样也是为你好呀!”
生:妈妈还可能会说:“女儿呀,你就再忍一忍吧,要是不缠小脚,以后你会嫁不出去的呀!”
师:那么此时的姐姐又有什么表现呢?
生:姐姐疼得眼泪会“啪嗒啪嗒”直往下流。
师:姐姐疼得除了会流眼泪外,还有可能会怎样?
生:姐姐可能会痛得尖叫。
师:是啊,随着长长的布条越来越短,脚也会被越缠越紧,姐姐也会越来越疼。孙中山在外面听着姐姐这一声接一声的惨叫,又会有什么反应呢?
生:看到自己亲爱的姐姐这么痛苦,孙中山也会跟着一起流泪。
生:孙中山心里很着急,恨不得冲进房间抢过妈妈手里的缠脚布扔掉。
生:孙中山可能会想什么时候这样的陋习才能被废除?
……
【思考】
文本的空白不是作者的遗漏与疏忽,是文章的一种表现形式。含蓄的文章,往往能给读者以更多的想象空间,从而使文章更有深度。作为教者,既要敏锐地捕捉到文章中的这些空白,又要能充分领会作者这样写的用意,然后再引导学生对这些空白点进行想象,往往对深入理解课文能起到推波助澜的作用。
 
二、依托学生的生活经验引导学生想象说话
【案例】
《每逢佳节倍思亲》第一段这样写道:“15岁那年,他就离开家乡,来到京城长安,不觉已经有两年了。”在引导学生抓住关键词语感悟之后,我就让学生回忆自己是否有与亲人分开一段时间的经历,并来谈谈当时的感受。
生:在我七岁