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2025年《马说》优秀教案
《马说》优秀教案1
师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的志向境界。但在许多时候，特殊是封建社会，许多人才常哀叹生不逢时，不能施展自身的志向，甚至被扼杀，这是一种常常性的社会悲剧。今日，我们学习韩愈的《马说》（板书：题目、作者）反映的就是这种现象，文章表达了作者对这一现象的深刻考虑。关于“说”这种文体，我们以前学过吗？
众生：学过。
师：从大家异口同声的回答中，我想大家对“说”这种文体肯定还记忆犹新吧。请一位同学帮我们温故一下吧！
（生齐举手）
生：说，是古代的一种文体，用以陈说作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。
师：很好，大家知道“说”这种文体相当于现代杂文，那么让我们一起来了解作者韩愈，请看屏幕。
韩愈：字退之，河南人，自号昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。倡议古文运动，提出“文以载道”“文道结合”的主见。他是古文运动的领袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故写此文。（屏幕显示）
那么，让我们边听录音边看书，留意字词的读音和文章的节奏。
lè zhǐ pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn
伯乐 祗 骈 槽 枥 一食或尽粟 一石 食马者 外见
（屏幕显示字词读音）
师：你们听了他人的诵读，自身也想呈现一下自身的风采吧。下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后相互沟通。沟通的内容请看屏幕：
１、找出难懂的词、句。
２、疏通文意。
３、初步了解作者的思想。
（详细做法：四个学生为一小组，甲生读完，其他组员确定他读得好的地方，同时找出读错或特殊留意的地方，再一起探讨，相互帮助解决存在的问题，或采纳大家边读边口译，相互更正，一起补充，疏通文字，整理思路。详细做法可依据详细状况确定，老师从旁点拨。）
师：经过老师的一番巡察，发觉同学们沟通活跃，例如第四小组的同学能发觉“食”字在这篇文章中的有几个义项，还有前面这一小组知道千里马被埋没的缘由等等。可见，大家探讨特别仔细。现在，我们一起做一下练习来巩固对文言文词语的驾驭。
之：死于槽枥之间
策之不以其道
鸣之而不能通其意
其：其真无马邪？
其真不知马也
食马者不知其能千里而食也
食：一食或尽栗一石
食马者
食不饱
策：执策而临之，曰：“天下无马！”
策之不以其道
（屏幕显示）
师：下面有请一位同学来回答。
生：第一句的“之”是结构助词“的”。其次句，代词“千里马”。第三句，调整音节，无意义。
师：嗯！很好，（同学鼓掌）接着有请其次位同学。
生：第一句的“其”表反问“莫非”。其次句，表推想“唯恐”。第三句，作代词，代“千里马”。
师：大家说，这位同学回答得对吗？
众生：对。
师：好，我再请一位自告奋勇的同学来回答。
生：第一句的“食”， 作量词，餐、顿。其次句作动词，喂养。第三句，吃。
师：这位同学不但有胆识，而且有才智，真所谓“智勇双全”，我们同学怎么没有表示？
（众生边笑边鼓掌）
师：经过同学们的探讨和练习后，大家对文章的思想内容有了进一步的了解，为了深刻理解韩愈写《马说》这篇文章的精髓，让我们再读一遍课文。
（生大声而有感情地朗读课文）
师：为了加深对课文的理解，让我们一起研讨下面几个问题。
１、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？哪一句是集中体现？
２、文中通过哪些语句体现千里马被埋没的缘由？
３、本文中“千里马” “伯乐” “食马者”各比方了哪几类人？
４、通过千里马的遭受，示意了封建社会统治者是怎样对待人才的？抒发了作者怎样的思想感情？
（屏幕显示）
师：对于上面几个问题，同学们可以任选几个来考虑，还是依照刚才的小组绽开探讨吧。
（老师巡察，从旁指导）
生：我选择第１、２题来回答。课文中说“世有伯乐，然后有千里”标明作者的'观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起确定作用。至于第2个问题是“食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不行得。”（示意此同学坐下，另外一组的同学补充）
生：对于第四小组回答的第２个问题，我觉得不够全面，还应当补充这一句“故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，死于槽枥之间，不以千里称也。”
师：这位同学补充得很好，关于第３个问题，我们一起来回答吧！千里马指哪些人？
生：人才（异口同声）（板书）
师：伯乐呢？
生：擅长发觉人才的人（板书）
师：食马者？
生：统治阶级。
师：统治阶级可以分为贤明的君主和平凡无能的君主，或残酷无比的君主，在这里我们应当加上一个什么形容呢？
生：愚妄浅薄的统治者。
师：太好了，愚妄浅薄的统治者（板书）。关于第四个问题，这个小组来回答。
生：通过千里马的遭受，示意了封建时代统治者既不识他人才又不重视人才，致使大批人才被埋没。抒发了作者明珠暗投，有志难酬的心情。
师：看来大家对课文的内容和作者的思想感情驾驭得很好。的确，在韩愈的那个封建时代，统治阶级是不会重视人才的，而在我们当今的信息时代，人才可谓是“原子弹”，他们迸发的能量是无法估计的，因此，国家特别重视对人才的培育，并提出了“科技兴国”的口号。虽然文中强调了“伯乐”的重要性，也并非它确定了“千里马”的命运。我们应深信“是金子的总会发光的”、“天生我材必有用”。
同学们，再退一步来说，假如你是伯乐，你将会如何对待你的千里马？
（生考虑片刻纷纷举手）
生：我会给他金钱、楼房、车，让他死心塌地为我服务。（众笑）
师：可别笑他，这是很实际的问题，你不支付他酬劳，他不行能一心一意为你服务，讲贡献也应有肯定的酬劳。
生：我觉得应给他权力，有了权力才有助于工作的开展。
生：我认为是如何重用他，把他布置到一个恰道好处的位置上，充足发挥他的才能。
师；我很观赏同学对人才观的看法，信任在不久的将来，大家会是一位精彩的领导者。对待人才，我们应持有怎样的看法，以下是我的个人观点，大家请看屏幕。
对待人才：识他人才，重用人才
尊之以高位
养之以厚禄
任之以重权
《马说》优秀教案2
教学目标
1、积累文言词汇，疏通课文大意。
2、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3、朗读文章，注意朗读语气的把握，体会作者寄予在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课
相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。
今日我们将学习的《马说》，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。
二、教学新课
目标导学一：检验预习，梳理文言字词
1、走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其闻名，与柳宗元同为“古文运动”提倡者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2、背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍旧声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
3、文体学问。
“说”是古代的`一种争论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明白，寓意深刻，说理透彻。通常采纳以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。
目标导学二：朗读课文，划分文章层次
1、自读课文，梳理字音。
邪(yé) 骈死(pián) 食马者(sì) 槽枥(cáo lì) 外见(xiàn)
2、听朗读音频。
3、反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其留意以下句子的朗读节奏。
(1)故/虽出名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。
(2)食马者/不知/其能千里/而食也。
(3)且/欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也？
4、借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。
备课笔记
伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，老师应启发学生领悟：①机会总是驾临 给有打算的人；②自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，须要其他一些条件的满意。
5、理清文章结构层次。
第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的确定作用；
其次层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本缘由；
第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
目标导学三：合作探究，体会文章情感
1、托物寓意
本文采纳了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比方什么人？
明确：千里马：人才。伯乐：能发觉、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。
2、主旨情感
(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？
明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。
(2)作者借千里马不遇伯乐的遭受，反映了当时怎样的社会现实？作者主见怎样对待千里马那样的人才？
明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭受不幸的境况。重用人才，给人才供应施展才能的空间和条件。
3、韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和抗拒的呼声。文本借千里马不得伯乐，事实上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充溢了受到不公对待的委屈与生气。请细致品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。