文档介绍：高考历史
生态史观的复****br/>近年来高考历史对史观的考查越来越突出,现代化史观、全球史观、文明史观、社会史观等明显地影响着高考试题的命制。而生态史观也逐渐在高考试题命制中崭露头角,越来越受到命题者的青睐。
让我们先看下面一道题目(2012年高考全国文综大卷第37题):
时间
主题
时间
主题
1933年
一个世纪的进步
1982年
能源:世界的原动力
1935年
通过竞争获取和平
1984年
河流的世界:水乃生命之源
1937年
现代世界的艺术和技术
1985年
居住与环境:从类家居科技
1939年
明日新世界
1990年
人类与自然
1958年
科学文明和人性
1998年
海洋:未来的财富
1962年
太空时代的人类
2000年
人类——自然——科技——发展
1964年
通过理解走向和平
2005年
超越发展:大自然智慧的再发现
1970年
人类的进步与和谐
2010年
城市,让生活更美好
1974年
无污染的进步
2015年
给养地球:生命的能源
【解析】该问以生态史观立意,以19世纪工业文明时期到20世纪信息文明时期世博会体现的社会发展理念为主题,要求考生在比较、概括材料信息的基础上,运用所学知识分析说明其变化的原因。试题旨在通过这一设问,考查历史生态史观,说明随着科学技术的进步,人类更注重和平及人与自然的和谐。工业发展带来的生态问题让人们更加关注环保问题,思考科技带来的影响,认识到生态问题正逐渐成为人类的共同危机。试题从微观上切入、从宏观处着眼,既考查了历史主干知识,又考查了考生获取与处理材料信息的能力,给人耳目一新的感觉。预计今后历史高考对生态史观问题的考查将呈上升趋势,对于高考历史命题改革的这一新动向,我们应加以关注。
(3)根据材料和所学知识,指出19世纪和20世纪世博会所体现的社会发展理念的变化,并分析这种变化的原因。
一、高考考查生态问题的原因
随着我国社会经济的快速发展,当前我国各种生态问题凸显,需认真对待并妥善解决。而要解决我国面临的生态问题,在制定和实施社会政策时,一方面要从中国国情出发,另一方面也要借鉴历史的经验、吸取以往的教训。高考重视考查历史上的生态问题就是要通过借鉴历史上解决生态问题的成功经验或吸取失败教训来解决现实生态问题。当代高中生是国家未来建设的生力军,承载着生态文明建设的重任,而当前高中生态文明教育却严重缺失,命题者试图通过高考这一“指挥棒”来引导高中教育的走向,培养高中生的生态文明意识。
1、生态史观认为,历史演变中人与自然、社会系统与自然系统的关系,是史学研究的一个重要领域。总结人类处理与自然关系的历史经验和历史教训,促进人与自然和谐相处与协调发展是生态史研究的主旨。
二、生态史观内容分析
2、生态史观认为,史学研究应从关注历史上的人转换为关注历史上的人与自然及其二者的关系。
3、生态史观认为,评估历史演变中人类的活动,应兼顾人类和自然(包括各物种乃至整个地球)、近期与远期、局部和整体的利益。维护社会系统与自然系统的动态平衡,是有思维、有意识的人类不可推卸的责任。
从人口与环境、气候、土地资源、水资源(江河湖海等)、生物资源和矿产资源的关系等方面,更具体地分析人类在处理人与自然关系上的得与失。
1、横向梳理
三、人与自然关系史梳理
2、纵向梳理
人类数量有限,生产生活方式原始,对自然的影响(保护和破坏)都十分有限。
几千年的农耕文明史是人类不断地认识、开发和利用自然资源的历史,也是人与自然资源的矛盾不断加深的历史。人类利用和改造自然,从事农业生产,同时也局部地破坏了生态环境。
①渔猎时代:
②农业时代:
农耕文明时代中国古代的“农本”思想就具有了早期生态意识的观念。
一方面,生态的脆弱使古代劳动人民很早就有了自然生态保护意识。这在道家、儒家思想中就有关于人与自然和谐共处的思想,如孔子的“钓而不纲,弋不射宿”,荀子的“天行有常”、“制天命而用之”,老子的“万物作焉而不为始。生而不有,为而不恃”等;此外,古人还认识到农业与环境之间的关系,总结出了二十四节气,还给后人留下了像《齐民要术》、《农政全书》等总结性的农学著作;古代统治者也通过朴素的可持续发展观念辅之以保护自然资源与环境的法令来缓解生态问题;古代水利工程的修建,如都江堰和郑国渠等,就是较早预防水旱灾害的代表性工程。
另一方面,人类在利用和改造自然,从事农业生产的同时,也局部地破坏了生态环境。
传统农业社会,北方由于农业生产的过度开发、浩大的工程建设、频繁战争等引发的对自然资源与环境的破坏,以及人口增长对环境造成的压力等一系列生态环境问题,已初步显现;南方在魏晋以后,随着北民南迁,人口的增加,江南土地资源进一步开