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——以北京市近4年会考命题兼及其它命题为例
中国教科院丰台实验学校
（武汉）
高中语文学习任务群的比重按学分计，安排如下：
普通高中语文课程结构及学分
整本书阅读——18个任务群排第一的群
教考
整本书阅读已经被《高中语文课程标准（2017年版）》法定化的当下，如何在考试中科学地命题和检测，就成了重中之重。可以说，科学的命题和检测跟不上，整本书阅读的课程化建设将会受到严重制约。笔者以为整本书阅读科学的命题，需要体现语文命题情境性、综合性和实践性的特点，需要体现整本书阅读特有的专题性特点，具体需要抓住“整、本、跨、联、用”这五个字。下面主要结合在整本书阅读命题方面，走在全国前列的北京市高考尤其会考，兼及其它省市相关高考命题，具体阐释整本书阅读命题“整、本、跨、联、用”这五个字。“整、本”两个字，着重的是命题方向要体现整本书阅读，不能是断裂甚至零碎、压缩的识记考查。“跨、联、用”三字既都是命题方式的体现，也都是多文本命题选材特点的体现。只是“跨、联、用”三个角度，选取的多文本类型有别，作用不同而已。
专题性
（2019年北京市高考语文）（10分）
从下面三个题目中任选一题，按要求写作。
①《呐喊》中哪一篇作品的结尾，令你印象深刻，给你带来启迪？要求：复述大致内容，陈述理由，150字左右。
②在《红岩》《平凡的世界》《老人与海》中，选择一位“内心强大”的人，写出其“内心强大”的表现。要求：写出人物姓名，150字左右。
③ 在《边城》《红楼梦》中，谁是“心清如水”的人？写一首诗或一段抒情文字赞美他（她）。要求：写出赞美对象的姓名和特点，不超过150字。
①偏重作品的形式专题性，需要概括论证；②③偏重作品的内容专题性，需要概括论证，③还对写作的抒情表达方式、诗歌体裁形式等做了要求。
整
一、
本
二、
跨
三、
联
四、
目录
/
CONTENT
用
五、
整本书阅读科学的命题，需要体现语文命题情境性、综合性、实践性和专题性特点，具体需要抓住“整、本、跨、联、用”这五个字。“整、本”两个字，着重的是命题方向，要体现考查是“整本”阅读，而非零碎识记。“跨、联、用”三字既都是命题方式的体现，也都是多文本命题选材特点的体现。
一、整
首先，体现新课标关于各类整本书阅读的“整”字要求。
01
其次，整体体现语文核心素养考查的方向。
02
再次，注意整本书阅读考查“微小”专题的考查方向。
03
整
整
一、整。所谓“整”，就是命题的设题点，主要着眼整本书，避免孤立、零碎的细节考查。2015年福建高考名著题，，关羽前来支援。交战中，黄忠马失前蹄而关羽让他换马再战。黄忠被关羽的义气所感动，与太守出城投降。选项考查点在于，是否能识记黄忠是在魏延杀太守、献城池后，继而关羽登门拜访才投降，而非关羽义释后就投降的。这道题，就是一道典型的孤立细节考查。与此形成对照的是2019年春季北京市会考题，，临终前的黛玉满怀心腹事，但没有说完“宝玉，宝玉，你好……”这句话就去世了，请结合选文或原著中的相关内容分析黛玉说这句话时的心理。同样考细节，“请结合选文或原著中的相关内容”的设题点，就使此题考查点着眼于整本书，考查细节也从单纯识记层级提升到了理解分析层级。
整
单纯考查细节识记的命题取向，很容易诱导整本书阅读，把精力投入于无关联的零碎细节的死记硬背上，致使学生靠无聊的选择填空等刷题来应付整本书阅读检测。最后使整本书阅读堕入无趣和痛苦的深渊。
整本书阅读命题取向，着眼的“整”字，首先要体现《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中新课标”）关于各类整本书阅读的“整”字要求。以小说为例，着重从考查全书的整体结构、整体环境、主要人物和情节等角度，设置命题点。这也符合“整本书阅读与研讨”任务群有关小说的学习目标，即“整体把握其思想内容和艺术特点”，“梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系”。关键是选择哪些命题语料和如何设置命题点的问题。可以着眼以下几个方面。