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2025年angengingong教学反思
ang eng ing ong教学反思1
汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教化语文课程标准(试验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。”
一、融入嬉戏，融入故事。
爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有宠爱才是最好的老师。”由依据学生爱玩的特性，在教学中穿插了一些嬉戏，如“闯关”，在课堂中引入了孙悟空，让学生在嬉戏中学习，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的留意力。
故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的发展。例如，在教“ying”这个整体认读音节时，设计了富有童话色调的故事，把ying的四个声调的音节放在详细的故事情节中，，这不能不引起儿童的留意力和学习爱好。
二、抓住难点，以点带面。
在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中对本课难点进行精确的定位。首先出示“ng”，老师说清晰发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都驾驭发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，和传统教学中，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节约了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，在教学后鼻韵母时，让学生依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
ang eng ing ong教学反思2
拼音教学中是小学一年级的一个重点也是一个难点，它是学生识字的拐棍。然而学生要在短时间内驾驭枯燥乏味的汉语拼音，在这一个多月中，我要一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习声母、韵母和整体认读音节，的确很有难度。
在整个过程中，我始终思索着如何把枯燥的教学内容，如何最大限度地激发学习爱好，圆满地解决好这个难题。学前有的孩子已经驾驭了大量的拼音学问，声母，韵母，整体认读音节，加上在汉语拼音王国里遨游了一个多月，学生对拼音学习的规律不在生疏。于是在这节课中我尽量引导学生利用已有的学问，去发觉规律、运用规律来试着自主发觉与自主学习。在这堂课的学习中，我觉得孩子学得还算扎实。但是在许多方面，我也存在着许多的不足。比如，在教学活动中，我运用的方法都差不多。在以后的教学当中，我要更留意教学方法的多样化，让孩子们更乐学、爱学。关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的留意，课堂上没有被老师遗忘的角落。在本次的教学过程中，我采纳复习导入来引出学习后鼻韵母，在教学后鼻韵母的音时，我采纳大面积指名读、开火车读、分组读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。在多种形式的读中，我还注意刚好针对学生发音的不足进行正音。让学生动手、动脑又动口，从而在轻松愉悦的氛围中达成教学目标，做到润物细无声。
后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学，关键在于“ng”的发音，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，常常是en eng in ing分不清晰，在学习中，虽然，大部分的孩子在本节课中都学会发后鼻音，但是，还是存在有部分学生没能精确区分前鼻韵母和后鼻韵母的区分。这是我教学过程中没能做到位的地方，假如在课堂上我能精确定位本课的教学难点，首先出示“ng”，说清晰发音的方法：舌根抬起，嘴巴张开一点，鼻子出气，舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范，用手势示范发音，然后通过范读，指名读，开火车读等多种形式，以点带面，面对全体。我想用这种方式让学生精确驾驭“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，比起传统教学中，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既能节约教学时间，又能提高了课堂教学效率。
学过程中，我发觉部分学生对韵母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”简单混淆，学生没能精确区分前鼻韵母和后鼻韵母，在教学设计中，我也没能考虑到这一点，假如在课堂上我能引导学生从这两组韵母的发音入手进行区分，让学生留意老师的嘴型，舌尖的位置，并编成顺口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠后ang eng ing ，并加以手势，让学生依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。学生肯定能很快驾驭了要领，精确发音而且记得坚固。
学习的目的在于运用，爱好是最好的老师。若老师在课堂上激励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热忱。如何有效地把学生实际生活与学生学习联系起来呢？《全日制义务教化语文课程标准(试验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。”这就告知我们在教学汉语拼音时，老师应多以嬉戏的方式进行，既能增加课堂的趣味性，又能唤起学生的学习主动性。一年级的学生天性好动爱玩，玩嬉戏是他们的最爱。在教学结束时，我应当依照原定设计方案让学生做嬉戏的，如拼音对对碰、找挚友、摘苹果等嬉戏引导学生说说在书本中、在生活中找寻后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。这样做不仅让拼音教学贴近学生生活，使拼音教学生活化，还达到激起了学生的学习热忱的目的。当学生从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，老师适时地引导学生
自主地去运用，可为学生今后用它来识字，用它来学习一般话打下坚实的基础。
在教学活动中老师应在恰当的时机以老师的言行渗透养成教化。例如在课堂中用榜样示范及激励语言“我喜爱发言声音洪亮的孩子”激励学生养成主动发言，发言大声、大胆的好习惯；在学生读书时候提示学生读数姿态；刚好评价学生的课堂表现等，这些充分体现体现了老师示范不行忽视，发挥着很重要的作用。但是因为教学阅历不足导致我的评价语过于少而且特别单一，语言不是很规范。在整堂的'教学我总是过于焦急，没有给孩子留太多思索的时间就急于讲解，所以学生的学习效率不是很高；还有就是个别环节的设计难度太大，没有给孩子的进步留个梯度，这样不简单激发孩子的学习爱好。因此，在以后的教学过程中要留意激发孩子的学习爱好，以提高课堂效率。
其实，一个擅长反思自我的老师应当有这样的意识：教学是“生成的”，而不能根据原来的安排“复制”出来的。当新的问题出现时，老师就应当以此为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。
美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。”这句话告知我们习惯可以确定一个人的命运。养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，预习正是一种良好的习惯，对于老师，更应当把对本次教学内容相关的学问都预习到，以此避开在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。教学就要老师投入十二分热忱。只有热忱才能引发热忱。教学就要细心打算，细致考虑。只有心中有数，才能游刃有余。教学就如一首乐曲，须要节奏美。只有在不断改变的节奏中才能感受情趣的美。教学就是心与心的沟通。只有在和谐、宽松的氛围中，师生才能真正同等对话，课堂才能充溢生命的活力。
ang eng ing ong教学反思3
“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最终一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了一幅与学生生活亲密相关的图画：几个小挚友在野外放风筝……在这一课的教学中，我为学生营造轻松开心的学习氛围，启发学生自己发觉问题，总结规律，让学生依据后鼻韵母的发音方法尝试学习，品尝胜利的乐趣，充分体现学生学习的自主性。
在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行精确的定位。首先由学生熟识的'词语“放风筝”引出后鼻尾音“ng”，老师说清晰发音的方法，然后通过范读，小老师领读，指名读，开火车读，让每一个学生都能轻松地、精确地驾驭发音方法。“你会拼读‘放’吗？”（让学生自由练习）”在这一教学环节中，我发觉一些同学跃跃欲试，却并没有急于指名学生拼读，而是让全班学生自由练习，激励其他同学也试一试，消退畏难心情，在大胆尝试中体验胜利的欢乐
故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的发展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话色调的故事，一天,猫头鹰 yīng 妈妈带着她的孩子来到野外,她要教她的孩子学习翱翔的本事。可孩子才学了一会儿就不耐烦了，他嚷嚷着要妈妈教他学捕获田鼠的本事。妈妈耐性地说：“孩子，假如不会翱翔，怎能捉得了田鼠呢？”这时，燕子姐姐飞过来对小猫头鹰说：“还是让我来教你学习翱翔的本事吧！” 猫头鹰妈妈兴奋地说“欢迎yíng，欢迎yíng！“只听“唧”的一声，怎么不见了燕子姐姐的影 yǐng子？原来她已经由这边的稻田之上，飞到了那边的高柳之下。小猫头鹰看到燕子姐姐的本事这么高，佩服极了，这才下了决心：肯定要好好学习。经过刻苦的学习，小猫头鹰最终学会了一身过硬的翱翔本事。猫头鹰妈妈也答应yìng了孩子的要求，教孩子学习捉田鼠的本事。最终他们母子俩一起帮农夫伯伯除害。把ying的四个声调的音节放在详细的故事情节中，给抽象的音节给予了实在的意义，这不能不引起儿童的留意力和学习趣。
ang eng ing ong教学反思4
angengingong教学反思“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最终一篇课文。本课学习的难点就是读准音，区分前鼻音与后鼻音。相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的影响，有些同学就是发不准音。因此，教学中，在复习了前鼻韵母之后，我就干脆出示四个后鼻韵母，让学生找一张他们的特点，在他们找出都有一个“ng”，后，就指导“ng”的发音，说清晰发音的方法，通过老师范读、领读，学生跟读等方法，让学生初步感受后鼻韵母的发音方法。
、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了几幅图画：山羊、老鹰、台灯、钟表。在这一课的教学中，我利用一个情境将这四幅图画串联起来，引出相应的要学习的拼音，为学生营造轻松开心的学习氛围。在这一过程中，我讲将教学重点放在“ang、eng”两个后鼻韵母的学习上，通过讲解发音方法、反复范读领读、指名读，开火车读、集体读等多种方式，来强化学生的发音。而之后，在学习“ing、ong”时，让学生依据前面两个的发音方法，自己说说如何发音，尝试自己读出来，并请读的好的小挚友当小老师领读，体现出学生学习的自主性。
在“ang、eng”教学完成后，学生会有疲乏或留意力不集中的现象尝试，这是适时插入嬉戏“顺风耳”，通过报班级里学生的姓名，让学生找出其中藏着的后鼻音，以这种学生喜闻乐见的嬉戏形式，让学生体验会学习的成就感，在嬉戏中实践，在嬉戏中巩固学问。
以学生为本，关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。教学中应关注每个学生的需求，从实际的学情动身来确定教学内容，选择教学方法。这一方面我还做得很不够。正如陈老师所分析，目前班上的学情是，至少百分之八十的小挚友都学过拼音，后鼻韵母他们早就相识，而且可以进行基本发音，与声母的拼读也没有问题，主要的问题就是音准。依据这一学情，可以进行这样的设计：重点教学“ang”，通过老师反复指导，学生反复训练，全班开火车，确保每一个学生都能精确发音后，再一起出示“eng、ing、ong”，让学生依据“ang”的发音方法自己学习。这样不仅解决了教学难点，落实到了每一个学生身上，也充分体现了学习的自主性。语文课程具有工具性和人文性的特点，是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。拼音是识字的工具。新课标中明确指出，汉语拼音教学尽可能与说一般话和识字教学相结合。因此，陈老师指出，这一课在学习完拼音后，应刚好将后面的儿歌及其中三个生字提上来学习，使拼音教学与识字教学相结合，让学生学以致用，培育学生运用拼音工具识字的实力。明显，在这一方面上我也没有很好地考虑到。
因此，在以后的语文教学中，我应从语文课程的特点动身，更加全面细致深化地“备课标、备教材、备学生”，从而用更有效的方式来完成教学任务，实现教学目标。
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在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中我首先出示“ng”，老师说清晰发音的方法，然后通过范读，指名读，开双轨火车读。利用小班特点，让每一个学生都驾驭发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。同时，让学生依据前鼻韵母的'发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
学习的目的在于运用。老师激励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热忱。在教学结束时，我通过摘桃子嬉戏引导学生说说在书本中，在生活中找寻后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去运用，用它来识字，用它来学习一般话。
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在教学新课之前，我先让同学们复习前鼻韵母和部分三拼音节，为学习新课做铺垫。
教学此课时，我从插图入手，通过看图引导学生读出图下的音节，再分析音节，教学后鼻韵母。着重引导后鼻韵母的发音方法，我示范，学生视察、仿照，反复练习。驾驭后鼻韵母以后，将前鼻韵母和后鼻韵母进行比照，比较：an——ang，en——eng，in——ing，以区分并进一步驾驭前鼻韵母和后鼻韵母。整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。
，干脆出现了音节这种编排形式并不是要求直呼音节。在进行教学时我尽量让学生自己拼读音节，我适当做指导，三拼音节的练习，我通过先复习三拼连读的方法，再让学生自己拼读，我留意对有困难的学生进行辅导，以达到共同进步。
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教学“ang eng ing ong”，难点是在“ng”的发音，相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的影响，有些同学就是发不准音。
因此，在教学中我首先出示“ng”，说清晰发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都驾驭发音方法。在此基础上，教学“ang eng ing ong”的'发音，以点带面，面对全体，同时，让学生依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
在教学结束时，我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音，引导学生在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验，让拼音教学生活化。
ang eng ing ong教学反思8
汉语拼音是识字的拐棍。angengingong是后鼻音韵母，学生在学习时简单与前鼻音韵母anenin的发音混淆在一起。本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。在多种形式的读中，我还能刚好针对学生发音的不足进行正音。
学习的目的在于运用。老师激励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热忱。爱好是最好的老师。如何有效地把学生实际生活与学生学习联系起来呢？嬉戏。一年级的学生天性好动爱玩，玩嬉戏是他们的最爱。在教学结束时，我通过送信、找挚友、摘苹果等嬉戏引导学生说说在书本中、在生活中找寻后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。不仅让拼音教学贴近学生生活，使拼音教学生活化，。当学生从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，老师适时地引导学生自主地去运用，可为学生今后用它来识字，用它来学习一般话打下坚实的基础。