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2025年《小数乘整数》教学反思篇
《小数乘整数》教学反思1
这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配：
1、突出积改变的规律
在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，×6时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，，计算的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小10倍。
3、突出小数的位数的改变。
小数位数的改变是本节课的一个难点，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，。
不足之处：
，比如学生在处理第一个练习时 ，我只是× 6
让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。由于“末位”一词没强调死许多学生都被学习整数乘法时是相同数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。
：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。
，由于时间关系我没能来得及订正。其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。
，导致的课的环节处理不到位，时间支配不合理。
还有个别的小环节，比如在老师领着学生订正完第一道题适时应当让学生同位之间相互说说做题的方法
总之，每一次讲完，磨课后都会有收获，也希望自己的课堂会随着自己的努力而更上一层楼！最终勉励自己：披荆斩棘会有时 直挂云帆济沧海！
《小数乘整数》教学反思2
这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，驾驭小数乗整数的计算法则，培育学生主动获得新知的实力。为了能让学生轻松的驾驭新知，进一步学习小数乘法打下良好的基础。本节课中，我留意做到了以下几点:
一、引导学生自主学习、主动探究新知。
复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数改变引起积的改变规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是驾驭了积的改变规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。
二、注意师生间的'相互沟通，理解算法。
创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习爱好。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在深厚的爱好中探究新知。
在学习过程中，我注意学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有创建性的解决方法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。
三、运用多媒体教学，激发学生的学习爱好。
为了激发学生的学习爱好，在探究算法阶段利用现代化教学手段，把教材中的解决问题改为生动好玩的买风筝情景，把数学学问转化为学生身边的数学，让他们乐学，主动参加。同时，注意学生是学习的主子，培育他们发觉问题，解决问题的实力。
总之，这节课更关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。
《小数乘整数》教学反思3
本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上，通过小组探讨汇报，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算法则，同时培育学生合作探究的实力。
，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着非常亲密的联系，因此要紧紧抓住这种联系。帮助学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学0。72×5时，老师提出了"你能将它转化成已经学过的乘法算式吗 "引导学生经验将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本事。
在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，老师要给学生供应充分思索，沟通的机会，引导学生对计算过程作出合理的说明。比如：教学3。5×3时，有的学生想到了用35×3，老师要启发学生为什么可以这样算，引导学生用简洁的语言概括：先把3。5元转化成35角，再计算35角×3，，×5时，学生提出问题： ，360的小数点为什么要向左移动两位 通过沟通，培育了学生的推理实力。
《小数乘整数》教学反思4
《小数除以整数》是学生学习小数除法的起先，是在学生学习了整数除法的基础上进行教学的，《小数除以整数》 教学反思。本课的重点是让学生驾驭小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学中我体现了以下几个方面：
1、较好的处理了“算用”之间的`关系
数学源于生活，用于生活。因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比较充分地体现解决问题的教学。课的起先，我出示情景图——妈妈在购买水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思索，进行列式。让学生进行小组探讨，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生爱好，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。
2、激励学生自主探究与合作探究
新课程要求老师不能把学问的结构告知学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，习得方法。而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探究与合作探究就成为了本课重要的学习方法。在教学中，我先让学生依据已有的学问阅历对小数除以整数的方法进行探究，并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。接着，组织学生对一些关键问题进行合作探讨（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生驾驭小数除法的算理。让学生在数学活动的过程中主动地获得学问、形成技能、发展自身良好的数学素养并获得美妙的情感体验。
从作业反馈看，学生驾驭不够志向的。课堂作业全对的人数为65%左右，有错误的同学也大多不是因为算理的错误，而是由马虎马虎造成的。
本节课最大的缺憾是没有留出几时间让学生完成课堂作业，更谈不上渗透下一节课的学问，或设计一些开放型的练习供学有余力的学生拓展巩固。
《小数乘整数》教学反思5
一、创设情境——激发爱好
由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热忱和爱好，对计算的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的爱好在教学中更显重要。在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的爱好，让学生帮助图中的小挚友解决问题，学生的学习爱好倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与驾驭小数乘以整数的计算方法。
二、充分发挥学生学习的主动性
课程标准指出：数学教化要面对全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的`人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主子。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培育学生基本素养的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探究数学的奇妙。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，老师在教学中应主动营造民主、欢乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探究、实践应用等主体活动去参加数学、亲近数学、体验数学、＂再创建＂数学和应用数学，真正成为数学学习的主子。因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的学问和阅历解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。培育了学生的独立思维的习惯，渐渐引导学生学会学问的迁移。学生的课堂表现基本做到了自主解决问题。
三、巩固方法 体验胜利
在完成例1的状况下，让学生脱离详细量，干脆引出小数乘整数。出示例2,
用因数与积的改变规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。依据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，依据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。最终进行专项练习，巩固新知。
整一节课能让学生说明自己的思路，充分体现学生的主体地位。注意学生对思维过程的表述实力的培育。但是，存在着一些问题：
（1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分视察主题图。
（2）算理用的时间太多，导致练习太少。在以后的教学中将在这些方面多加留意及做出相应的调整。
《小数乘整数》教学反思6
上了《小数乘整数》这节课，感觉有亮点也有明显的不足，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：
例题教学过后，
师：刚才大家在探讨小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点的确定，那请大家视察这两个乘法算式，猜想一下积的小数点可能与什么有关。
学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。
师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？
师：这只是一种猜想，所以我们短暂只能打上问号，那如何来证明发觉的规律是否正确呢？
生：要举例来证明。
师：该如何举例呢？谁先来试一下。
生：老师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。
师：请你说一说。
生：=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚才的猜想是错误的。
师：是真的吗？（故作惊异，环视教室）
稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！
师：老师听到了两种不同的声音，说是的的同学肯定和这位同学想的一样，说不是的同学肯定有自己不同的想法，谁情愿来说一说。
生：=6，。
师：为什么这样说呢？
生：，，。
师：说到这里好像明白了一些了，老师把这个过程写下来。？
生：一位小数。
师：那又为何说等于6呢？
生：因为小数末尾的0去掉后小数大小不变，。
师：对，根据小数的性质，，但是我们在探究这个规律的时候，我们还是须要将这个0保留下来，这样才便于我们探究新知。大家明白了吗？
生：明白。
师：那请大家每人举一个例子来验证一下，刚才我们的猜想是否正确。
本环节的设计是在意料之中，所以当学生出现质疑之时，能有效进行点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。
同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反馈中出现有部分学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。这也是对自己课堂教学安排执行实力的一次质疑。
问题产生的缘由剖析：
1、 课前打算不够充分，没有从学生认知心理的角度动身，，即负迁移的作用。本课的负迁移影响来自于小数加减法的书写规则（数位对齐）。凭当时（课堂上）学生的板书和巡察（不够全的状况下）过程中没有发觉这一问题，就忽视了问题的存在。就没有把这个问题作为重点来抓。致使问题没有暴露，而使问题遗留到课后。
2、忽视了对部分后进生学习状态的亲密关注，不行否认，比较喜爱和优等生的对话，因为精彩总是出自于他们，奇思异想也往往出自于他们的才智，与他们的对话更能激发一种课堂教学的热忱。而面对后进生，虽然有百般的耐性，虽然总是尽量把更多的目光集中到他们身上，将更多回答问题的机会留给他们，脚步更多地在他们身边停留。但总是有疏忽，这也是老师最感难以掌控的地方。总是希望时间能足够一些再足够一些。总是希望有几张嘴可以同时和不同的学生对话。但是希望总是希望，缺憾总是伴随着。
《小数乘整数》教学反思7
这是践行“先学后教”教学模式的第一课，虽然课前已经做了充分的打算（课件，小黑板，该做的做了，改写的写了）但课上还是感觉很乱很乱。
其一、教学设计上的问题。
1、学法指导跨越幅度太大，多数学生看着学法指导却不知道自己该干什么。
2、内容含量大。两个例题放在一节课，假如是以前的`教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，可因为实行新的教学模式，孩子们还找不着门道，所以奢侈了许多时间，任务没有完成。
其二、学法指导上的问题。
新的模式学生不了解，不知道老师又在耍什么花招，茫然中好像还在等着接招，却不知学习任务已经布置下去，许多学生倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学法指导，不知道该怎么办。这不仅反映出学生没有自学实力，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩子们会如此茫然，假如课前交代一下在这种教学模式下，他们该怎么做，效果会好一些。
其三、实行过程中的问题。
因为生疏，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟仍旧有部分同学没有完成自学任务（有的同学一节课也未必能完成），在检查自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，因为我对学生不熟识，在学生自学老师巡察时关注不到位，以至于在汇报环节奢侈许多时间。利用小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还可以，但当堂训练环节因时间关系，完全取消了。