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2025年《年月日》教学反思篇
《年月日》教学反思 1
本节课的教学，我从引入主题台图，说说自己的生日，即为学生创设了宽松的学习氛围，又让学生体验到愉悦的情感，更激发起学生学习的热忱和爱好。
生活中到处有数学，学生数学学习的内容应当是 “ 现实的 ” 、 “ 富有挑战性的 ” ，我奇妙引用 “ 过生日 ” 这一学生熟识的生活素材，制造认知冲突，不知不觉中激发了学生探究新知的欲望，让学生进入了自主探究的'主动状态。
在教学中，我充分利用多媒体的作用，生动地为学生展示年、月、日的形成和拳头记忆法等内容。
1、在教学日的形成时，说明地球自转一周的时间是一日。
2、在教学月的形成时，说明月球围着地球公转一周的时间为一月。
3、在教学年的形成时，说明地球绕太阳一周的大约时间是365天，也就是一年。
通过媒体演示，学生能更生动形象地理解这些学问，达到更志向的效果。
我还为学生供应丰富的学习材料，充分的让学生自主探究、合作视察。并在此基础上，梳理、整理自己的视察结果，构建自己的认知体系，充分的体现出 “ 学生是数学学习的主体，老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。在学生自主探究、合作视察的基础上，引导学生归纳、概括，整理学问，不仅帮助学生完成了认知体系的构建，而且培育了学生自主、探究、合作学习的实力，视察、对比、概括的实力，还充分的调动了学生自主学习的主动性，让学生品尝到自主探究带来的胜利喜悦。
在教学中，我既让学生自己找寻熟记大小月的方法，又让学生自己学大小月的方法；既为学生供应了思维发散的空间，又为学生供应了统一相识的依据；既培育了学生的创新意识，又培育了学生敬重科学的精神。计算全年天数、呈现不同的计算方法，()不仅避开了机械的记忆，而且让学生感受到计算方法的优化。
运用所学学问，采纳不同形式，让学生在解决实际生活问题的过程中，巩固新知，拓展新知，既提高学生了学生应用所学学问解决实际问题的实力；又首尾照应，让学生感悟到提出问题、探究问题、应用学问解决问题的科学探讨方法。
《年月日》教学反思 2
反思整个教学过程，我感悟到这次教学比较胜利的主要缘由在于创建性地运用教材，充分激发学生的创建欲望，用创建引发了创建。
一、巧变教材，萌发创建之苗。
原有教材中只供应了几句平常的话语，人为地为学生供应了闰年、平年的推断方法。这样的问题，其实学生通过读课本就似乎明白，但书本合起来，便一窍不通，不能很好激发学生学习爱好。为了充分激发学生的创建欲望，我从现实性和趣味性角度动身，创设了一个师生合作学生报年份，老师报闰年、平年的详细情境，把课本上枯燥的几句话嫁接给学生留下悬念的情境中，营造一个富有吸引力的情境，一下子调动起了学生学习的主动性。大家想不想知道老师的推断呢？在生活阅历和感知的基础上，学生自然而然地想到——所给年份上是平年还是闰年，似乎一下子找不道解决问题的方法。当已有学问阅历无法解决问题时，“我们得想个新方法”，就成为每个学生发自内心的愿望。这时，引导学生视察、分析表格，在这种剧烈的探究欲望驱使下，学生主动、主动地探究，合作沟通，课堂成了学生创建灵感的空间。
二、巧用教材，催开创建之花。
我没有限制学生的思维，请位同学把自己从表格中及师生刚才所做的嬉戏中发觉的规律说出来，给学生充分的自由空间，学生们用自己喜爱的方式，方法，大胆地进行探究，创建，找寻解决问题的方法，学生说出的规律是：
（1）4年里就有3个平年一个闰年。
（2）每3个连续平年之后就有一个闰年。
（3）一个闰年前面或后面就有3个平年。
（4）20xx年、20xx年、20xx年是闰年，其余都是平年。
（5）闰年年份都是4的倍数。很有创意，但假如老师对学生的思维限制过于死板，便会扼杀很有价值的发觉，每一种发觉的产生都是学生思维才智的结晶，。
教材是老师教学的重要依据，但肯定不是老师教学的唯一标准，那种照本宣科，按部就班的教学方式，只会把学生的思维囿于狭小的天地里，严峻制约了学生的发展。因此，在教学中，老师要敢于创建性地运用教材，立足于学生的实际，多从学生是发展考虑，不是为了教材而教学生，而是为了学生而用好“教材”，使教材真正成为有利于学生独立思索，自主探究，合作沟通的“学材”创建，应从自身做起，让创建引发创建。
《年月日》教学反思 3
1、数学内容生活化 年、月、日是常用的，与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时激烈和兴奋的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经验的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的'愉悦的气氛中，师生共同进入新课。
2、充分体现学生是学习的主子
数学〈〈新课程标准〉〉中指出：学生是学习的主子，老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生细致视察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，
接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己视察、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和推断推理实力。完成创新教学模式中的探究过程。
3、留给学生充分思索问题的时空 在教学中，老师要留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬特性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间支配不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的缺憾。 以后在教学中，我必需仔细反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我.
《年月日》教学反思 4
本课教学设计体现了这样一个理念：以新的课程标准为指导，创建性地运用教材，以学生生活中的数学，学有用的数学，用数学学问解决生活中的简洁问题为基本理念，在学生自主探究、合作沟通的基础上，培育学生发觉问题、解决问题的实力，并使学生在思维实力、情感看法与价值观等方面都得到进步和发展。
1、敬重学生，体现人文关怀——让每个学生都有机会表达自己的思想，在数学活动中获得胜利的体验。
在上课之前，我就让学生进行了资料的查找，他们从报刊、网络当中获得了更多关于年、月、日的学问，在课堂上学生之间相互沟通自己获得的信息资料。学生自己收集资料，分析，处理信息，透过现象去分析本质去发觉规律的做法，在方法上、过程上与科学探讨很相像，连情感体验也相像。
2、合作学习，实现生生互动——让每个学生在自己原有认知基础上，都得到不同的发展和提高。
在合作沟通中相互启发，共同发展，学生不仅要驾驭学问，更要驾驭获得学问的`方法。在这节课的学习过程中学到的年、月、日的学问是有限的，但从获得年、月、日学问的方法中受到的启发却是无穷的。
《年月日》教学反思 5
这节课我们主要学习相识年、月、日，并明白他们年、月、日之间的关系。教学重点是相识年、月、日，并驾驭它们之间的关系，教学难点是驾驭确定平年和闰年的方法，上课伊始，我就让学生带着问题看幻灯片（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）进行自学，之后进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。为什么会用28天和29天之分呢？让学生小组探讨，得出平年和闰年的概念，能被4整除的年份就是闰年，告知学生通常4年里有一个闰年。大月和小月的记忆用一个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些学生还是不感爱好，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮忙他们记忆，这一资料原来很枯燥，，学生很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，更贴合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既简洁又便于记忆。
《年月日》教学反思 6
一、前有孕伏——引导思维。
老师引人因时制宜，用生动好玩的导语、谜语、言简意赅，设问悬而不玄，而且协作实物投影，巧用嬉戏，激疑引思，从而静静抓住了学生的留意力，引起学生的爱好，进而打通了学生思维的通道。
二、中有突破——层开新课。
老师要遵循“兴奋”的延展规律，通过开讲艺术，激发学生学习的主动性，趁着学生方兴未艾的兴致，牵动思维，因势利导或引、或讲、或学、或看、或论、或辩、或练。通过思想教化、通过联系生活、通过猜谜语、通过看年历片、通过找规律、通过设疑、通过听故事、通过看书学习、通过联系反馈，通过集体探讨和辩论，然学生的多种感官参加学习的过程式思维、语言、操作相结合，高潮得以叠起。层层绽开新学问，层层学习新学问，层层突破新学问。
三、后有发展——概括新课。
兴奋与抑制，各有转换规律。高潮之后老师为了让学生能在课堂上真正驾驭学到的学问，刚好加以巩固，让学生接着在学中乐、在乐中练也是至关重要的。每个学问点的学习后老师都要设计好巩固的`练习。要有改变的内容，要有概括的作用。在学习“大月与小月”的学问点后，我设计了两个小嬉戏帮助学生推断大月和小月。还刚好让学生利用学到的学问计算一下全年的天数。在学年与闰年”的学问点后，我引导学生通过视察、探讨、推断、看书等环节驾驭平年、闰年的推断方法，学习了新课后设计用抢答、推断、回答问题，说明理由，从而进一步驾驭本课学问。练习为刚好概括新知，发展新知做好铺垫。
要让学生成为课堂教学的主子，老师的作用是主要的。老师要有正确的教化教学思想的指导，老师心中要有学生，才能设计出以学生为主体的教案，才能在课堂教学中眼中有学生，心中有学生。引导------自学------探讨-----归纳的教学思路对中年级学生来说是可以尝试的一种教学思路。
《年月日》教学反思 7
年、月、日的学问包含着很多规律，它虽然是天文学问，但与数学密不行分，并且其中奥妙无穷，学生非常感爱好，在教学时能够引导学生从中发觉很多规律。一起先学生相识年、月、日，自主找寻年、月、日之间的关系，都须要利用年历，而年历的构成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些学问对于学生接着学习有很大帮忙，于是我设计本节课的其次个环节：制作年历。
1、制作年历数学活动，学生受益多多
本课教学设计，既让学生巩固了所学的年月日学问，又进行了学问的拓宽，并与手工劳动、美术、语文（诗词）等学科融合，让学生在综合化的学习中，感受到数学与生活的联系，享受到数学学习的乐趣和胜利的体验（我也能制作年历！）。由此可见，透过这样的实践活动，学生的受益是多方面的。
2、数学活动的主旨首先是数学的，千万不能偏离
在设计中，我留意到一个问题：那就是其中的数学的东西是不是太少了？因为它终归是数学课，而不是手工课或美术课。
为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间，首先，我把第一步布局设计放在课前。课前，我就让学生搜集材料，透过探讨沟通，自主选取和确定年历的主题。然后，我又大胆放手让进行布局设计，并把要画的`画、要填写的诗词等进行先期处理。其次，对于第三步完善加工，有些同学课堂上来不及完成，我激励他们在课后接着不折不扣地高质量完成，还透过评比，让学生看到自己的收获，体验制作的胜利体验。
这样做的目的只有一个，就是让学生把更多的时间花在数学上来，以重点完成其次步制作年历。详细如下：起先，我透过支配必需时间的复习，让学生更好地巩固所学的学问，也为下一步制作年历打下了基础。
在制作过程中，我留意采纳由扶到放的教学策略，重点进行一月份和二月份的表格填写。因为一月份是一年的起先，既要留意与上一年连接好，又要留意如何把一个月的天数填到为星期为周期的表格中；二月份的既要留意与一月份的连接，又要留意它是29天，而不是28天。
透过两个月的填写，学生会在其中逐步娴熟，并会渐渐体会到一些规律性，以后的填写就简单多了。以后，我起先由慢到快，但留意每月的月尾进行一次核对，以防发生连琐性错误。
在填写过程中，我总是留意让学生不断总结留意点，按部就班不失时机地让学生发觉规律性的东西。比如在一、二月份填写完成后，让学生总结留意点，在填写过程中发觉了什么（原先上下两排的数字之间正好相差7；前一个月的最终一周剩余了几天，后一个月的第一周就要空出几天，这才是正确的连接；假如前一个月没有剩余的天数，是后一个月从第一格填写起；我把一些重要的日子、爸爸妈妈和我的生日都用红笔进行了标注，这样看起来比较醒目明白）
3、激发爱好，引导探究，使每个学生在活动过程中享受欢乐
这堂课下课后，我把学生制作的年历挂满了教室，让大家观赏、沟通和评比，又把这些好消息告知家长，很多家长也很感爱好。一天，一个学生兴冲冲地跑过来告知我：老师，我爸爸说，这天我家不买挂历，说我的挂历制作得够水平，打算挂在客厅里呢！这对学生来说，但是最大最大的表扬和激励了。
《年月日》教学反思 8
今日是我校进行第三轮数学赛课的第三天，我执教了一节三年级的《年月日》，本节课重点让学生驾驭年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问还原到生活中，让学生经验学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好
学习方法
自主学习的实力。本节课通过老师的`引导，学生在活动中进行自主学习。有以下几点做法:
1、紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，引导学生开展视察、操作、推理、沟通等活动。使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。
2、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生视察不同年份的年历，让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，独立思索后才让学生之间进行沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生只等着听别人的，不去自主思索。如教学平年、闰年时，我先让学生仔细视察找一找、看一看、比一比，当学生有了自己的发觉时，再全班沟通，