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2025年《沉香救母》教学反思
《沉香救母》教学反思1
这是一个生动的民间神话故事，深受学生喜爱，曾被拍摄成动画片《宝莲灯》。所以对于故事情节来说，孩子并不生疏。所以课的起先学生特殊简单兴奋激烈,在这种状况下我就以《宝莲灯》中学生特别熟识的《我的全部》这首歌为导入，让学生倾听这首感人的曲子，并抓住歌词中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘苦痛我就不华蜜”让学生说一说对这句歌词的理解，立即学生被带入到被沉香和母亲之间深深的母子之情之中，，将学生的留意力和兴奋点都引到语言文字上来。这是确定这篇课文教学胜利与否的关键，不然，教学结束，很有可能学生仍旧沉缅于生动的故事情节，停留于动画片中肤浅的对话形式。
在学习课文其次自然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的坚韧意志，我紧扣“不在乎”作为文眼，请学生细细地品读，沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知……也不知……，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加高校生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品尝，再通过沟通进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在乎路途遥远，跋山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危急。”……学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的这些情感凝合成一个喷涌点：“小挚友，沉香当时还只不过15岁，面对这么多的困难，这么多的危急，老师想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且还“一点都不在乎”，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”
在教学最终，设计了一个持续，问：“沉香和妈妈见面了，他会说些什么？心情如何？”学生回答：“沉香心情很激烈，他说：‘妈妈，我最终见到您了。’”学生又从文本中脱离出来了。于是这时，我把自己设计成“妈妈”，拉着学生的手说：“我的孩子，妈妈可见到你了！”学生非常激烈，望着我的眼睛动情地说道：“妈妈，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我们再也不分开了！”可见，在设计时不但要把自己溶入角色，也要把学生设计入角色，以情感情情更浓，课堂上学生才会说出动情的话语，才会出现感人的场面。
《沉香救母》教学反思2
《沉香救母》是一个生动的神话故事。在课前，组织学生观看了由这一故事改编的动画片《宝莲灯》。学生心中已经对人小志大，不畏艰险的沉香充溢了钦佩，已经熟识了故事内容。如何让学生将外在的形象内化为情感，感受语言文字的情呢？
在学习到课文《沉香救母》其次自然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的坚韧意志，我紧扣“不在乎”作为文眼，让学生细细地品读，沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知——————也不知——————，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加高校生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品尝，再通过沟通进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在乎长途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的'血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危急。”——————学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的这些情感凝合成一个喷涌点：“小挚友，沉香当时还只不过15岁，面对这么多的困难，这么多的危急，老师想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且还“一点都不在乎”，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”
在教学最终，设计了一个持续，问：“沉香和妈妈见面了，他会说些什么？心情如何？”学生回答：“沉香心情很激烈，他说：‘妈妈，我最终见到您了。’”学生又从文本中脱离出来了。于是这时，我把自己设计成“妈妈”，拉着学生的手说：“我的孩子，妈妈可见到你了！”学生非常激烈，望着我的眼睛动情地说道：“妈妈，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我们再也不分开了！”可见，在设计时不但要把自己溶入角色，也要把学生设计入角色，以情感情情更浓，课堂上学生才会说出动情的话语，才会出现感人的场面。
《沉香救母》教学反思3
刚接触二年级的课文，我真有点手足无措，教学这么多年，始终停留在中高段教学，面对新的文本，新的教学方法，新的学生，让我进入新的角色。低段老师不断指导我，低段教学重字词，重朗读，理解文本。教学的第一篇课文是《沉香救母（一）》，我反复研读教材，这是一个广为流传的民间神话故事，本文是故事的第一部分。课前预习我问孩子们有没有看过动画片《宝莲灯》，班上绝大多数都回答看过，很喜爱，还记忆犹新呢。因此对故事情节很熟识，所以我想在课上不必再多加讲解故事的主要内容。在课堂教学中，我抓关键词语来帮助学生从表及里地体会文中人物的心理活动，感悟沉香为了解救母亲而不怕困难，刻苦习武的`精神。
在教学课文第一部分沉香立志救母时，我抓住“一再、含着眼泪、恨不得、立刻”等关键词来引导学生体会藏在父亲心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又难受又生气的心情。并通过表演小沉香“静默地攥紧了拳头”来感悟沉香救母决心的坚决。在此基础上加以指导朗读，学生读出了沉香的心声。
在学习沉香拜师学艺这段时，我抓住“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、腰酸背疼”等词语，再出示填空绽开说话训练：寒冬腊月，刺骨的寒风呼呼地吹着，在一片冰天雪地中，沉香（ ）；盛夏酷暑，烈日当空，把大地都要烤焦了，沉香（ ）；早晨，天刚蒙蒙亮，沉香（ ）；晚上，在皎洁的月光下，沉香 （ ）。孩子们争先恐后的回答着，而且内容丰富精彩。特殊是石钦同学，一边回答一边做着肢体动作，完全沉醉在沉香这一角色中，最终，我再采访沉香（石钦）：天寒地冻，沉香，莫非你不怕冷吗？烈日炎炎，沉香，莫非你不怕热吗？这么晚了，你还在习武练功，沉香，你莫非不累吗？石钦一一作着回答，慷慨激扬。通过这些说话和采访，让全班学生都在想象沉香练武的情景，从而将语言转化成一幅幅生动的画面，培育学生的感悟想象实力。再通过朗读体会沉香为了解救母亲，不怕吃苦、坚韧学艺的珍贵品行。
在本节课教学中，我做到了抓住关键词句，立足语言训练，奇妙的创设情景，引导想象、角色扮演，从而促使学生进入文本，感悟品读，课堂气氛活跃，孩子们都参加其中。
《沉香救母》教学反思4
这是一个生动的民间神话故事，深受学生喜爱，曾被拍摄成动画片《宝莲灯》。所以对于故事情节来说，孩子并不生疏。
教学第一段时，我让学生通过找出“救母心切、奔”这两个词，体会沉香一心救母的迫切心情，从而让学生读出感情。
在学习课文其次自然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的坚韧意志，我紧扣“救母心切”作为文眼，请学生细细地品读，沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知……也不知……，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加高校生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品尝，再通过沟通进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在乎路途遥远，跋山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危急。”……学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的这些情感凝合成一个喷涌点：“小挚友，沉香当时还只不过15岁，面对这么多的困难，这么多的危急，老师想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且还“一点都不在乎”，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”
在教学最终，设计了一个持续，问：“沉香和妈妈见面了，他会说些什么？心情如何？”学生回答：“沉香心情很激烈，他说：‘妈妈，我最终见到您了。’”学生又从文本中脱离出来了。学生有些困难，只能说出一两句，经老师提示“，他们会说些什么”或是“妈妈望见沉香身上伤痕累累会说些什么？”
整个教学过程中，总体教学思路较清楚，能过抓住关键词语进行，并能结合自己的生活阅历进行教学值得大家学习，但随文识字不能只抓字的读音，还要学生理解词语，如，“深涧“这个词，可以让学生结合图，上去指一指，深涧就是山与山之间凹下去的部分。让学生进行句子的比较时，应让学生比较有什么不同的地方，应让学生自己说，让学生自己体会，而不是老师问那句话好，好在哪里？
《沉香救母》教学反思5
《沉香救母》是一个生动而又感人的神话故事，由这一故事改编的动画片《宝莲灯》，孩子们对故事情节也已经了如指掌，这个故事赞扬了沉香不畏千难万险，刻苦练功，英勇救母的`一片赤诚之心。如何使学生深切体会父爱子、子念母的人间真情呢？
在学习课文其次自然段时，我抓住“不在乎”一词，引导学生细细地品读，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，让学生自读，然后小组沟通，引领抓住“不知……也不知……，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词引导学生反复有感情地朗读，感悟文本，真正使学生体会到了沉香不畏艰难险阻，救母心切的坚韧意志。教学最终让学生发挥想象，当沉香与其母亲相见后会说些什么？同桌合作演一演说一说，学生又从文本中脱离出来了。学生演完后我拉着一名学生的手说：“我的孩子，妈妈最终见到你了！”这个学生非常激烈，望着我的眼睛动情地说道：“妈妈，我特别想您啊！今后，我们一家再也不分开了！”教学中把自己溶入角色，把学生溶入角色，师生一起演一演，想象母子团聚时的感人情景，体会母子团聚的欣喜和不易。
《沉香救母》教学反思6
《沉香救母》是一个民间神话传闻，本文是故事的第一部分，记述的是沉香从父亲口中得知母亲被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，他立志救出母亲，于是上山拜师学艺，刻苦练功，最终练就了一身高强的武艺。徐老师在上本课时，我觉得我有以下三个方面值得我学习。
一、创设情境，体会情感
《沉香救母》的故事学生并不生疏，但课文的描写比较简洁，假如只是停留在语言文字的描述上，学生的体会就不会很深刻。所以，徐老师在教学过程中，很好的创设了情境，让学生仿照课文中的小沉香，一再追问父亲“我怎么没有妈妈呢？”从而体会出父亲久藏心中的苦痛和小沉香又难受又生气懂得心情，然后再来指导学生重点读好这部分。
二、敬重特性、以演助读
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，演中悟。如第四段中，徐老师让学生自己来说说，沉香的父亲是用什么样的语气来说这段话的。有的学生说是胆怯 ，有的说难受……老师并没有多加评论，而是让学生自己用朗读和表演来体现出他的感受。徐老师充分敬重学生的感受，体验和理解，引导学生在读书的过程中内化语言文字。
三、词句训练，重视积累
低年级学生的识字量是比较多的，、积累是相当重要的，在阅读教学中，假如能有效地进行字词训练，这就能削减课外机械地识记，抄写，提高识字的效率。所以，在课的一起先徐老师就出示了课文中的一些难读的字词，先指导学生读正确，再读好，在此基础上引导学生学会运用。形式多样的词句训练，能帮助学生合理迁移，提高说话、习作实力。
《沉香救母》教学反思7
上课时，一个学生突然问我：“‘一再’是什么意思？”其他的学生就有立刻拿出字典翻找的，但是他们很快就迷惑了，因为字典上的说明他们并不理解。我突然发觉，说明词语，以词解词，教学参考书（或是字典词典）上怎么说，原封不动地教给学生，结果学生记住的是一些似懂非懂的词义说明，印象并不深刻。
心理探讨表明，小学生思维的主要特点，是以形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主，而他们的抽象逻辑思维，在很大程度上仍旧与感性阅历相联系，仍旧具有很大成分的详细形象性。小学低年级学生的思维更是以详细形象思维为主，思索问题更是离不开事物的详细形象。
经过这一思索，我确定丢开教参和词典，让学生们通过形象的动作和表演来体会。两个学生分别演沉香和爸爸，一个学生先问：“爸爸，我长这么大还没有见过妈妈呢，？”“爸爸”叹了口气，没有回答。过了一会儿，“沉香”又问：“爸爸，我都那么大了，原委我的妈妈在哪里？”“爸爸”看了看沉香，还是没有做声。又过了一会儿，“沉香”又焦急的问：“爸爸，人家都有妈妈，为什么我没有？我究竟有没有妈妈，您告知我呀！”“爸爸”无奈地摇摇头，最终讲出了真相。经过了这两个同学的表演，其他同学立刻对“一再”这个词语有了深刻的印象，他们也体会了这个词的意思。这样的说明词语的方法，比单调的查字典要来得好玩多了！
在学习到课文《沉香救母2》其次自然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的坚韧意志，我紧扣“不在乎”作为文眼，让学生细细地品读。沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知??也不知??，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加高校生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品尝，再通过
沟通进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在乎长途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危急。”——学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的这些情感凝合成一个喷涌点：“小挚友，沉香当时还只不过15岁，面对这么多的困难，这么多的危急，老师想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且还“一点都不在乎”，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”
《沉香救母》教学反思8
我在教《沉香救母》一课时，依据教案，我让学生自由读完第三自然段：爸爸看出了儿子的心思，便说：“二郎神心狠手辣，神通广阔，你才是个8岁的孩子，怎么能应付得了他呢？”沉香看着苍老的爸爸，静默地攥紧了拳头。读完后我让学生说说自己读懂了什么，不知是这个问题设计的太过笼统还是要求过高了，学生的回答不尽如意，就在这时，吴正涛站起来回答：“沉香才8岁，为什么他的爸爸是苍老的爸爸？”应当说他的回答滑离了所提问题的轨道，可就是他的回答变更了我原来的教学设计，因为我想到了薛法根老师的课，想到了他富有特色的读中悟，悟中读，我何不让学生依据字词来体会呢？我怀着尝试的忐忑心情，让学生先回答了吴正涛的问题，有学生说因为沉香始终跟着爸爸过日子，爸爸很操劳，所以苍老了，也有学生说爸爸经常思念妈妈，心里很难受才会这样的……学生的回答消退了我的惶恐，我就请学生依据“静默”一词说说自己的理解，还让学生谈了对“攥紧”一词的体会，学生说的井井有条，。
低年级阅读教学中，假如能有效地进行字词训练，不仅能帮助学生理解词义，还能帮助学生深化课文，与文本对话。在教学其次自然段时，我抓住“一再、含着眼泪、恨不得、立刻”等关键词来引导学生体会藏在父亲心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又难受又生气的心情。为了让学生深化文本，深刻体会人物的内心，我创设情境，让学生扮演沉香，而我则扮演爸爸，表演沉香的一再追问。一个学生先问：“爸爸，我长这么大还没有见过妈妈呢，我的妈妈呢？”“爸爸”叹了口气，没有回答。过了一会儿，“沉香”又问，“爸爸，我都那么大了，原委我的妈妈在哪里？”“爸爸”看了看沉香，哎，这事情说来话长呀。你小孩子家是不懂的。又过了一会儿，“沉香”又焦急地问：“爸爸，你快说要，我这么大了，人家都有妈妈，为什么我没有？我究竟有没有妈妈，您告知我呀！”“爸爸”无奈的摇摇头，你这孩子怎么那么烦人呀？”“我就这样，你告知我，我就不烦你了！”爸爸说：“你妈妈是个和善漂亮的女神，因为憧憬人间美妙的生活，被你舅舅二郎神压在了华山脚下，让我们今生不得团聚呀！”经过了这样的表演，学生对“一再追问”这个词语有了深刻的印象，也更能体会到沉香的生气和解救妈妈的决心了。