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2025年一年级《四季》教学反思
一年级《四季》教学反思1
在课文《四季》的教学过程中，我启发学生思索：“为什么草芽是尖尖的？”这时有位同学举手站起来，却没有干脆回答这个问题，而是出乎意料地提出了另一个问题：“老师，小草为什么只对小鸟说话？”在教学设计过程当中我曾经打算了很多出现意外状况后如何处理的预案，但是没有想到学生会提出这个问题。在经验了短暂的惊愕后，我意识到这是一个很有质量的问题，当场对这位同学进行了表扬，确定他擅长思索，能够敏锐地发觉问题，然后组织学生绽开探讨：“你们觉得草芽是不是只对小鸟说话？”这时学生们提出了两种不同的看法：一种看法，认为不能，这种看法的学生被书上的图画所局限，认为只能说书上有的；另一种看法认为能，因为春天还有别的动物。看着一张张因为动脑思索急于表达的红通通小脸，看着一双双闪着才智火花的光明的眼睛，我由衷地感到兴奋。
是的，漂亮的大自然应当是丰富多彩的，五彩缤纷的。学生能够透过书本，紧密结合自己的生活阅历，独立思索，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这样一个过程是多么不简洁哪！
我抓住这一契机，刚好引导，再次提问：“那还可以怎么说呢？”此时，让学生联系自己平常的情感体验和在上课起先所了解及在课前学生了解的，立刻想到：“桃花对小鸟说……”“油菜花对小鸟说……”
但是至于桃花怎么样，则一时不知道该用什么词语形容述说。我在此时进行适当提示：桃花是什么颜色？可以怎么说？学生立刻依据颜色说出：“桃花红红，它对小鸟说：‘我是春天！’”我接着引导：“谁能把书中的‘小鸟’也换掉？”这时设置一个小组活动，让学生在小组内互答，相互启发思维，充分呈现自我。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的`，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、留意教学内容的价值取向的同时，也应敬重学生在学习过程当中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有不同，没有正确与否的肯定标准。从这个意义上来说，语文学科应当是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。承认多种答案的正确性，激励学生主动参加，运用自己的学问、生活阅历去主动体验语言文字的内涵，正是学生自主学习、培育实力的过程。
多些疑问又何妨，不是每个问题都须要答案，多些答案又何妨，世界原来就是丰富多彩的。独特的视野、漂亮的幻想、探究的欲望是人类生命中最漂亮的花朵，也是语文学科引导学生自主学习的最高境界。
一年级《四季》教学反思2
《四季》以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动、文字美丽，读来琅琅上口。四幅插图色调明丽，是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的，培育学生初步阅读实力、自主学习实力的教材。它能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色调明丽形象生动，便于学生视察和想象。本节课我有两点感觉不错：
一、导入自然
讲课起先时，我采纳出示美丽的秋天的景色图片，配乐朗诵的形式：听，这悠扬的笛声；看，那满山遍野充溢了红色和金色，这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白桦树，在蓝天的衬托下，显得更加挺立。
金灿灿的叶子随风摇摆，那一片片枫叶在阳光的照射下显得更加刺眼。瞧，那鲜红的山楂多么可爱！叶子红了，果实也熟了。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人宠爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不，就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来，。来引导学生回答问题，看了画面上的景色你们想说点什么呢？你们知道这是什么季节吗？
二、在嬉戏中识字
做嬉戏识字，也是孩子们特别喜爱的识字方式。我首先用多媒体课件出示能够明显体现四季特征的事物的带字图片（柳树、荷叶、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、橘子、麦苗、杨梅等），让相识的学生上来说说这些事物是属于哪个季节的。再出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。并提示学生留意读准字音。还重点学习了多音字“地”的读音和不同用法。
然后再开小火车认字读：每个同学和每个生字打个招呼，先开小火车读，适当赐予评价，以鼓掌激励为主。再记忆竞赛：以课件的形式快速出示生字，一次四个，看谁记得准，读得好。孩子们都高高举手，抢着认字。
最终进行扩词竞赛：以四人小组为单位，对每个生字进行扩词练常的教学中，让孩子们注意词汇的积累，为今后的写话打下基础。
这节课就这样，在开心、兴奋、抢答中很快地度过了。孩子们各个都学得不亦乐乎。我心里也充溢了喜悦。
一年级《四季》教学反思3
人教版小学语文一年级上册中课文的其次课《四季》是一首琅琅上口的儿歌，通过描述一年四季的代表性事物，生动的表现出春、夏、秋、冬四季不同的景色。下面是我对《四季》这首儿歌的教学反思：
《四季》这篇课文中采纳了排比的形式，拟人的'修辞手法，语言亲切生动，读起来很顺口，能引起小学生对生活的感受。同时课本中的四幅插图形象生动、色调明丽，对小学生的视察和想象很有利。在教学过程中，肯定要“巧用教材，活用教材”，落实新课标中“不是教教材，而是用教材”这一教学理念。
1、利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读《四季》
带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子嬉戏。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有肯定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
2、课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充溢幻想的世界
一起先我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位美丽的女儿，激发学生学习《四季》的爱好，进而观赏春夏秋冬的四幅图，观赏图片；接着让学生读准读通《四季》这首儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有爱好的读，在读中又能驾驭了朗读的方法。
3、“授之以鱼，不如授之以渔”，我在上《四季》时着重从两个方面对学生进行学法指导
一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学习生字，然后全班沟通总结方法，对识字方法进行总结，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等方法。
二是在指导课文朗读时，让学生先视察老师朗读时的表情，然后总结，这就是想象读；接着让学生一边读一边演，并告知大家这是表演读。设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，学生第一次到多媒教室上课，比较簇新，留意力不是很集中，在学生开火车读生字时，尽然有个学生不敢站起来读，这让我觉得很犯难。由于课堂没把握好，预设中有一个环节没来得及进行，即以说促读，说中激情。
《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生观赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来仿照课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天”通过这次教学反思，我觉得语文教学不是让学生被动地获得学问，而应是让学生主动参加教学过程去发觉学问。识字教学中要留意识字方法，注意培育识字实力。