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2025年分类数学一年级上册教案
分类数学一年级上册教案1
教学要求：
1、通过学习，让同学选择不同的规范进行分类，驾驭分类的方法，初步感知不同规范分类的多样性。
2、实行小组合作的学习方式，培育同学的动手操作实力；相互学习、合作沟通实力。并在课堂中指导同学如何敬重他人看法等与人合作沟通的方法。
3、采纳小组之间互评的形式，培育同学的推断力和审美观。
4、让同学体裁会到俺们的生活中到处有分类，到处有数学，并养成有条有理的生活习惯。
教学重、难点：
能选择不同的规范进行分类
学具打算：
衣服、鞋子、篮子、书及作业本、瓶子、小熊玩具
教学过程：
一、创设情境
同学每6———7个人一组围坐在一起，并在中间一塌糊涂地堆放着各种杂物，让同学感受到教室里的杂乱，从而提出解决问题的方法，揭示课题
问：（1）小挚友们，在俺们这羊教室里堆放了好多东西，你们都望见了有哪能些东西？
（2）这些东西这样放在教室里，好不好？为什么？你有什么好的建议吗？
师：今日，俺们就来当一回小管家，把这些东西整理、整理、分类摆放好。
板书：小管家
（同学齐读课题）
问：你知道管家是做什么的吗？
师：今日俺们就来开展“最佳小管家”的竞赛，看看哪能个小组的同学最能干，能把东西整理得最快、最整齐、最美观。
二、新授
1、整理教室（复习单一分类）
以小组为单位，先把杂的进行整体划分。
师：同学们，这么多东西要整理，靠一个人的力气是不够的，俺们大家一起来分，好不好？请你们探讨一下俺们6个小组如何分工才好？
（每个组选择一种物品）
师问：
（1）俺们全班一哄而上来整理东西会有什么样的后果？
（2）俺们怎样才能防止这种不平安的现象呢？
（同学有序的来捡走本组选中的物品）
（3）现在和刚才比，你们觉得有什么不同？你喜爱什么样的教室？
2、整理桌面的东西（）
师：（1）一大堆杂物经过大家的努力，已经分类放在了每组的桌面上了，想一想，这样就算整理好了吗？
（2）你们能把它们整理得更整齐、更合理，更便于俺们在生活中运用它们吗？
（同学操作，学习小组汇报）
（3）你们小组是怎么整理的？
（4）这样整理有什么好处？
师：同学们桌面上的东西经过这样一整理，既美观又便于俺们找东西了，真好。对刚才同学们的整理，你认为哪能一组整理的最好？可以当选“小管家”的称号？你们对他人的整理还有什么看法和建议吗？
（同学提出建议，师问被提建议的组是否接受这个建议？）
（5）老师想请一位能干的同学们帮助他们，谁来？
师：请大家想一想你们手中的东西，除了像这样分一外，还能怎么分？请你们试一试
（同学操作，老师指导）
每一组同学重新汇报后，同学互评哪一组好，好在哪里。
三、活动
问：想一想，你们组里的人可以按什么样的规范进行分类？
同学活动，老师指导，然后同学汇报状况。
问：（1）你们是按什么样的规范进行分类？
（2）还有哪一组也是这样分的？
（3）你们在生活中见过这样分的吗？
四、小结
问：（1）今日，你们学会了什么身手？
（2）平常，在什么地方看过、接触过分类？
（同学自由发言）
五、支配课外活动
1、请小挚友利用今日学到的身手做一次小管家，把自身的书包、书柜、衣柜事理好。
2、主同学们设想一下，假如你是当地的某大超市、商场的设计家或管理人员，你将怎么摆放物品和划分商场呢？
分类数学一年级上册教案2
教学目标
1．通过学习，让学生选择不同的标准进行分类，驾驭分类的方法，初步感知不同标准分类的意义。
2．通过学习，培育学生的动手操作实力、推断实力、合作沟通实力。
3．让学生体会到我们的生活中到处有数学，并养成有条有理的生活习惯。
教学内容
教科书第39页。
教具、学具打算
衣服、鞋子、篮子、书及作业本、瓶子、小熊。
教学设计
创设问题情境
学生每6人一组，围成半圆形坐好，并在中间一塌糊涂地堆放着各种杂物（衣服、鞋子、篮子、书、瓶子、小熊各若干件）。
师：同学们，在我们这间教室堆放了好多东西，你们瞧都有哪些东西？
生1：有小熊、书、衣服。
生2：还有鞋子、篮子、瓶子。
师：这些东西这样放在教室里，好不好？为什么？
生1：不好，这些东西放得一塌糊涂的。
生2：把鞋子、饮料瓶、衣服放在一起不卫生。
师：你能给老师一个好的建议吗？
生1：应当把东西整理好。
生2：把衣服放一起，瓶子放一起，鞋子放一起……
师指出：今日我们一起来当个小管家，把这些东西整理、整理、分类摆放好。
板书：小管家
学生读课题。
师：你知道什么叫小管家吗？
生：小管家就是把东西一样一样地放好。
师：老师今日想看哪位小挚友最能干，能评上“最佳小管家”的称号。
新授
1．整理教室（复习单一分类）。
师：同学们，这么多东西要整理，光*一个人的力气是不够的，我们大家一起来分工合作好不好？（渗透团体精神）
请你们探讨一下我们6个学习小组怎么分工才好？
生1：我们组整理小熊。
生2：我们组整理篮子。
生3：我们组整理瓶子。
……（每组选择整理一种物品）
师：我们全班一哄而上来整理东西会有什么样的后果呢？
生：会挤来挤去，担心全。
师：我们怎么样才能避开这种现象呢？（渗透谦让精神及有序的思索方法）
生：一组一组的来。
师让学生有序地上来捡走本组选中的物品。
师：现在和刚才比，你们觉得有什么不同？你喜爱什么样的教室？
生1：这样整理干净后，美丽了很多。
生2：我想拿语文书时就不用翻来翻去，一下子就能找到了。
……
（让学生感受到分类的好处，养成良好的生活习惯。）
2．整理桌面的物品（不同标准分类）。
师：一大堆杂物经过大家的努力，已经分类放在了每组的桌面上了。想想，这样算整理好了吗？
生：这样还不算，因为桌面上的东西太乱了。
师：你们能把它们整理得更整齐、更合理吗？
学生操作后，学习小组汇报。
师：你们小组是怎么整理的？
生1：我们把蓝色小熊放一排，白色的放一排……（即按颜色分）
生2：我们小组把塑料篮子放一起，铁篮子放一起。（按质地分）
生3：我们把大的瓶子放一起，小的瓶子放一起。（按大小分）
生4：我们把书放一起，作业本放一起。
生5：我们把皮鞋放在第一层，球鞋放在其次层，拖鞋放在第三层。
生6：我们是把衬衣放在第一层，裤子放在其次层，裙子放在第三层。
师：第5组和第6组这样放衣服、鞋子有什么用处？
生1：想穿什么就去哪一层拿，比较好找。
生2：比较整齐好看。
师：同学们桌面上的东西经过这样一整理，既美观又便于我们找东西，真好。对刚才同学们的整理，你们还有什么看法？
生1：我觉得小熊那组分得最好，很整齐、美丽。
生2：我觉得第6组分得不好，他们没把衣服叠好就放在了架子上，太乱了。
师：第6小组接受这个建议吗？
老师想请一位能干的同学帮助他们，谁来？
生3：我觉得第3组的一个瓶子放错了，它应当放在下面小瓶子的那堆！
生4：我不同意他的看法，这个瓶子比上面大瓶子要小，应当放在小的那边！（注：这个瓶子不大不小）
师：你们有没有什么更好的方法来解决这个问题呢？（让学生课后探讨）
生5：老师，我们已经把衣服叠好了。
师：第6组的小挚友们已经把衣服叠好，真能干！你们看看现在怎样？
生1：美丽多了。
生2：叠好后衣服不会皱了。
师：请大家想一想，你们手中的东西，除了像现在这样分，还能怎么分？
学生操作，老师指导。
学生在小组间观摩、沟通中得到了启发，然后重新进行分类，又得出了几种分法。
生1（第1组）：这次我们把小熊按大小来分。大的放在上面，小的放在下面。有一个特大的没地方放了。
师：你们探讨一下这特大号熊放哪儿才更整齐、更好看？
生2（第2组）：我们的篮子是按颜色分。
……
每一组学生重新汇报后，学生互评哪一组好，好在哪里。
活动
让学生以学习小组为单位，想想：你们组的人可以怎么分？
学生活动，老师指导。
学生汇报状况：
第1学习小组：我们组是按男女分的，女同学站一边，男同学站一边。
师：还有哪一组也是这样分的？（4、6组也是按男女分）
师：你们在生活中见过这样分吗？
生1：见过，男厕所、女厕所就是按男女分的。
生2：男的不能进女厕所，女的不能进男厕所。
……
第2学习小组：我们组按是不是少先队员来分，这一边的是带红领巾的少先队员，这一边的是还没有入队的小挚友。
师：还没入队的小挚友要多努力，争取下一次光荣地加入少先队，好吗？
第3学习小组：我们是按衣服的颜色分。
……
师：这样分有什么用呢？（渗透分类的好处）
生：（略）
小结
师：今日，你们学会了什么本事？平
时，你们在什么地方看过、接触过分类？
生1：有人说一般话、有人说英语、有人说法语……
生2：有哈巴狗、有猎狗……
生3：有白种人、黄种人、黑人。
生4：有卖玩具的商店、有卖衣服的商店、有卖学习用具的商店。
师：这样的分商店有什么好处？
生：比较便利，想买铅笔就去学生用品商店。……
布置课外活动
请同学们利用今日学到的本事做一次小管家，把自己的书包、书柜、衣柜整理好。
教学设计说明
分类思想是一种基本的数学思想。它是依据肯定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。学生分类实力发展的一个重要标记是儿童能够自己提出分类依据。本节课重点是视察儿童能否独立根据肯定的标准分类，而不是老师提出分类依据。依照教材的编排意图和学生认知规律，我从以下几个方面进行考虑和设计本节课：
1．联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的爱好。课本是学问的载体，是老师的教与学生的学的中介物。它对教学起着指导作用。教材是外在的，老师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变得生动有味。因此，我在教材供应素材的基础上，从学生的生活实际动身，扩大了取材的范围，增加了学生熟识的玩具、书本、衣物等，为学生供应更广泛的思索空间。同时向学生展示“有着一大堆凌乱物品”的场景，使学生自觉产生要整理、整理的愿望。从而引出课题，渗透分类的好处。
2．以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参加学习的程度。学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也有肯定的数学活动阅历和学问的积累。特殊是分类这一内容，学生在生活中或多或少地接触过。因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、仿照、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探究与合作沟通的学习情境。通过把学生分成若干组，以评比“最佳小管家”作为嘉奖机制。先让学生共同把教室的杂物按品种进行分类。每组选取一样后，让每组学生把小组内的物品根据肯定的标准，再一次地进行分类整理，尽量让物品摆放得有序、整齐和美观。同时激励学生选取不同的标准进行分类和尝试。通过这样，不断把分类过程进行细化，让学生从中感受到分类结果在不同标准下的多样性，感受到不同标准的分类有着不同的意义和用途。在这样的设计中，没有老师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内探讨沟通，在组与组之间观摩学习，在动手操作中体会和驾驭学问。学生真正成为学习的主子，而老师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。