文档介绍：该【2025年语文教材的教学反思 】是由【feifei】上传分享，文档一共【35】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年语文教材的教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。
2025年语文教材的教学反思
语文教材的教学反思1
《海上日出》是一篇精读课文。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗的状况下，海上日出的壮美奇妙和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美的景象。从作者的写作手法上来看：有面——日出时海面及的美景;有点——详细介绍有云和没有云的状况下日出的景象。从说明方法上看：有比方、有对比、有拟人有反问等等，可谓多种多样。课文的语言文字美丽、易懂，易于学生朗读。
由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我支配了自读和范读两种方式，目的是培育学生的朗读实力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再支配学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并举荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐协作下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声,。通过读让学生去品尝作者语言的美丽，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。
课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来，想以此来激发学生对大自然美景的宠爱之情，同时调动学生的学习爱好。通过小组在探讨理解课文内容后画出日出前、日出时、日出后天气晴朗的`状况下，海上日出的壮美奇妙和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美的景象，并图上颜色，将各个小组举荐的绘画作品在同学中展示出来，最终利用课件将收集到的海上日出美景的图片展示给学生看，并写上一句给你感受最深的话，可以摘抄，可以创作，目的是让学生进行一种语言的积累，再创作。
从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课须要老师除了有娴熟的驾驭课堂的实力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远，比如由于阅历不足课前打算的一些图片没有展示给学生观赏，课前已经想了许多次的语言没有刚好的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法,对学生提出的实际问题没有很好的思索等等，这些都将是我努力的方向。
语文教材的教学反思2
对于一堂课，大家习惯于探讨“怎么教”，我们往往在评课的时候问，讲的怎么样？其实从主体性的角度来讲，假如我们真正承认学生的主体地位，对于一堂课，我们应当问的是“这堂课学的怎么样？”。依据王荣生教授的观点，教什么恒久比怎么教重要的的多。并且，教什么往往确定了怎么教。我们目前的公开课，展示课，不管是执教者还是评教者，反复琢磨的是教学技巧、教学艺术、教学风采，教学模式。新课改后，又增加了“教学理念”，但教学理念又被片面理解为教学方法。主见同等对话、体验探究式学习的理念没有错，强调学生学习的主体性地位也没有错。关键是怎么样才算落实了这种理念。一个老师的真正水平，是看他的教学设计，看他的教学内容，而不是课堂上表现出来的外在基本素养，我不是说上述基本素养不重要，我想说的是对于老师，最重要的素养是对文本的解读实力，对文本解读的深度和广度，他能把一种什么样的学问和实力教给学生。
语文课应当教什么，长期以来始终稀里糊涂，缺乏专业标准。这导致了即使同一篇课文，不同的老师在教授不同的内容，传递不同的理解，而缺乏共同的尺度。语文教学的内容问题，才是语文教学的核心问题。一篇详细的课文究竟应当教什么，哪些是最合宜传授给学生的学问，如何据此确定教学目标？一节课之教学内容与单元教学内容乃至整个语文课程构成何种关系？教学目标与教学策略构成何种关系？这种追问，将会使老师将关注的重点聚焦于本体性学问，并真正理解课程的意义。一旦完成了这种转变，为欣赏表演而进行的公开课，意义就消逝了。
基于对课程问题的这种相识，我对《合欢树》做了以上的设计，先由学生提出问题，将学生的问题作为课堂教学的起点，这样做是有很大的难度的，因为学生的问题无法预设，老师必需具备很强的课堂驾驭实力。就这堂课的实际授课效果来看，基本上达到了我预期的目的。学生提出问题，然后引导学生披文入情，深化分析文本中作者所传达的`对母亲的那种怀念、酷爱、缺憾、愧疚的困难情感。课堂基本上做到了把课堂还给学生，敬重了学生的主体地位，体现了新课程的理念。虽然课堂上没有表面旺盛的热情场面，但学生的思维是每时每刻都在快速运转的，这正是真正意义上的活跃。同样也是基于这样的相识，我没有把这堂课定位于一般的展示汇报课，而是想把它上成一堂常态课，来重点凸显教学内容的重要性。极力驱除课堂表面的繁华而追求学生思维的波滚浪涌是我想要达到的目标，这样的理念和设计应当说是基于对语文课程的科学理解，但作为一堂“被展示”的课，可能缺少了几许欣赏性。缘此，课堂上反映出来的问题主要有以下几点：
第一、对学情的预设不够。放手让学生质疑无疑是先进的教化理念，但是对学生提出的各种问题缺乏足够的预设。上课之初，我认为二高的学生能提出质量较高的问题，这样可能增加上课的深度，最终促成整堂课的质量提升。但对学生提出的一些细碎的问题缺乏足够的预设，以至于造成一些琐细问题没有得到落实。
其次、学生课前预习不够。讲课之前没有和学生见面，没有布置预习任务，学生普遍没有仔细预习课文，以致于课堂上学生对问题的回答缺乏文本基础。在课堂上没有呈现出热情活跃的课堂氛围。
第三、我认为自己对新课程的理念贯彻的还不是非常透彻，看到学生回答问题不志向，就急于把自己的设计思路呈献给学生，课堂的开放性没有达到应有程度。在肯定程度上限定了学生思维。
第四、课堂设计流程稍显单调，引导学生探讨文本环节占了整堂课的三分之二时间，这一环节的主要做法尚停留于“生谈师说”阶段，没有充分调动学生动笔，做到听说读写样样俱全。
反思整堂课，个人认为给我的教训还是很深刻的，由于没有系统学习过新课程新理念，只是对新课程有些肤浅皮毛的理解，所以在课堂上不能把新理念得心应手的加以娴熟的运用。问题是前进的先导，语文课恒久是缺憾的艺术，这堂课对我的最大价值和意义是使我明白了我今后努力的方向。近十余天来，我始终在努力反思，并对自己的专业成进步行一个仔细的规划。
20xx年我劳碌异样，也收获颇丰，在《中国教化报》、《老师博览》《山西教化》、《教化时报》等专业报刊发表20余篇教化教学论文，我同样也对自己的这堂课踌躇满志，满心希望通过这堂课给我的20xx年做一个满足的收束，但20xx年岁末的这堂课并不令我满足，但是，这堂课可能比我一年中所获得的各种奖项和荣誉对我更加有意义。新的学期里，我会通过网络、书籍、请教专家和学科教研员等各种途径仔细学习新课程理论，对语文课程的整体框架有一个清楚的相识，对语文课堂教学设计重新定位，使自己的语文教学实践更加科学化，并在教学实践中取得真正的胜利。最近两天我从网上订购了王荣生教授的全部著作，李海林教授的《言语教学论》，新的学期，我要迈开自己的真正专业成长的步伐。做一个专业的教化者，从做一个专业的语文老师起先。
语文教材的教学反思3
新一轮的课程改革，为语文教化洞开了一片广袤的天地。新的理念、新的追求，使课堂教学呈现出一派生气勃勃的景象。特殊是在教材的处理和设计上，更是一改老师照本宣读，学生被动接受的学问传授模式。以人为本，用教材教的理念，已成为广阔老师的共识。各种富有特性，令人耳目一新，甚至是拍案叫绝的课堂教学设计层出不穷，大有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的喜人之势。于是强调新奇前卫，别出心裁，成了不少老师的过分追求。试看《乌鸦喝水》一则教学设计：
（初读课文，认读生字，了解故事大意）
师：乌鸦是怎样喝到水的？
生：乌鸦把小石头一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了，乌鸦就喝到水了。
师：乌鸦想到的这个方法可不行行呢？我们来做一次试验。
试验一：瓶里的水太少了，石子反把水沉没了。
试验二：瓶里的`水稍多些，投入石子后，水满到了瓶口。
师：你们看了试验后想说什么？
生：水太少，投石子这种方法没用了。要水多一点，乌鸦才能喝到水。
师：是啊，课文中只写了“瓶子里水不多”，究竟水有多少并没有写清晰。看来用这个方法，乌鸦也不肯定能喝到水。你能不能帮乌鸦想个肯定能喝道水的方法？四人小组探讨一下，并把这个好方法画下来。
生沟通一下后各自画起画来。
师：好，已经有小挚友画好了。让我们一边观赏他的画，一边听他介绍一下，好吗？
生：乌鸦找来了一根吸管，把吸管放进瓶子里，它吸一吸，就喝到了水。
生：乌鸦把瓶子放倒在大石头上，瓶子里的水流下来，乌鸦就喝到水了。
生：乌鸦找来了一只碗，把瓶子里的水倒入碗里，它就喝到了水。
师：小挚友的想象力太丰富了！老师真为你们感到傲慢！下面就让我们当当小作家，来改写《乌鸦喝水》。
……
在沟通设计意图时，执教老师从教材的局限性，志向化动身，畅谈了自已对教材的理解和创生，好评甚多。然而，透过这一开满鲜花的设计，作一番悉心洞察和静心思讨之后，在“用教材”这一问题上，不得不引起我们的一些思索。
反思一：从内容上说，“用教材教”是不是不要“教教材”？
《课程改革与学习主题构建》一书中明确指出：“在某些教学领域，如语文课的阅读教学，教材通常是教学的主要依据。在这种状况下充分开掘文本含蕴，发觉文本的新意义，并根据课程标精确和学生实际确定文本的教学价值取向。”可见“用教材教”的前提是对教材精确把握，既基于教材又不完全拘泥于教材。
《乌鸦喝水》是一篇语文教材，尽管老师对“不多”一词的挖掘有利于培育学生的质疑和创新精神。但我们说，首先，这是一篇语文课文，既然姓“语”，其立足点是语言学习，我们不能仅仅因为教材的一处合理性问题，而忽视了对文本语言文字的体会和涵咏。如教材中的“到处、一个一个、慢慢”等词的学习。再说，这是一则寓言并非科普文，对词语的运用不肯定要特别精确。更何况，从教材的思想情感目标来看，本文的重点并不是在探讨这个方法行不行的问题中否定乌鸦形象，体现孩子的聪慧才智，而是通过这么一个故事，借助乌鸦这么一个形象，使读者受到启迪，悟出道理。这正如于永正老师所说的，用教材教，首先要把教材全部的语文因素挖掘出来，要把握好教材，要落实真实、朴实和扎实。
反思二：从形式上看，“用教材教”是否肯定要对教材进行批判或增删？
《乌鸦喝水》这一课教学中，执教者在初读文本，检查生字词，了解大意后，立刻紧扣“不多”一词，对文本进行了改写。用执教者的话来说，这是“用教材教”。那么，“用教材教”是不是肯定要对教材进行增删或批判呢？记得一位年青老师对《飞机遇险的时候》这篇课文进行教材处理时，一改以往把反映飞机遇险时机舱内情景的三、四自然段作为重点，而是把教学重点放在“飞机遇险”一段，让学生对飞机的“险”有各自的独特体验之后，再去读悟三、四自然段。不仅使学生积累了大量描写精彩的语句，而且使学生对周恩来让伞包这一行为所反映出来的高尚品德不言自明，从而较好地促成三维目标的达成。这种不受文本既定思路的约束，从把握课标的角度进行创建性开发的处理，告知我们，用“用教材教”并不是在形式上简洁追求增删或是重组，而是着眼于对文本内涵的开掘，着眼于学生语文素养的提高这一语文本体的目标。
反思三：从可操作性角度来讲，“用教材教”是不是不用考虑设计的时效性问题？
在《乌鸦喝水》的课例中，我们可以看到，作者把美术的元素引进课堂，让学生画其他乌鸦喝到水的好方法。且不说乌鸦难画，须要花费不少时间，以至好多学生无法当堂完成“创作”。即使当堂完成的，这乌鸦的形象也是些丑陋不堪的变形画像。而且，在作品介绍时，学生由于缺少文本语言的依托，言语表述贫乏，不禁让人怀疑投入与产出的比例。
时下，有不少公开课也是高举时代性、生活性大旗，对教材进行了挖空心思地“创建”：一些写景美文，通过网上查图片，选音乐，进行大张旗鼓地音乐风光片制作；一些科普类的文章，则采纳了课前查阅资料，课内沟通资料，进行相关科学学问的“探讨”……短短的40分钟，学生失去了更多的与文本密切接触的机会，失去了潜心会文对语文文字进行品尝咀嚼、积累运用的时空。假如说这是创建性运用教材，那么电脑课和常谈课岂不是面临“下岗”的危机？
因此，如何合理经济地开发文本教材的“课程潜能”，既要用活教材，更要用好教材，是值得我们广阔一线老师所应深思的。
“用教材教”是一种理念，也是一种操作手段。它要求我们精确相识教材，在把教材当成一种达成教化目标的媒体的同时，又要很和自然地揉和人文和工具的语文特性。有诗曰：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”但愿我们的语文教学能沐浴课程改革的春风，真正守住自我，彰显特性，大放异彩！
语文教材的教学反思4
假如让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“沉醉”这个词了。我和我的学生们都沉醉在这迷人的景色当中，沉醉在这美丽的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊异自由心中。
在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的怪异的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种痴迷。学生们用自己的语言去理解，去沟通。感悟大家笔下的西湖的绿。
上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简洁的，重要的是能否在这简洁当中让学生有深深地感悟，始终深化地孩子们的内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这奇妙的'语言文字带给我们的华蜜与欢乐!
其实，我想语文教学除了培育学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的欢乐!
语文教材的教学反思5
《水乡行》是一首诗歌，全诗共五小节，节奏明快，韵律美丽。作者以“行”为线索贯穿全文，全诗由远及近写了进水乡，游水乡，出水乡，清爽淡雅，意境美丽。把水乡的景之美，静之美及人之勤，情之美写提有味好玩，引人入胜，耐人寻味。写出了自然界和谐的美景，人与自然界和谐的天地。