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“三四三”教学模式
三指新课堂的三个特点
以学定教 以学为主 先学后教
四指新课堂的四个环节
学生自主学习 小组合作学习 课堂展示交流 巩固测评深化
三指评价课堂教学的三个精要指标
1、课堂上学生整体上是否表现出积极振奋、愿意学习的精
神状态。
2、课堂上是否表现出师生都明确教学目标，教学目标是否
符合课标要求与学情实际。
3、教师是否关注目标达成，主要教学环节是否有效于指导
全体学生努力达标，达标效果是否良好、明确。 : .
“三四三”教学模式解读
一、新课堂的三个特点
“以学定教、以学为主、先学后教” ，是以学生的学习为主，在此基础上
根据学生的特点及学习情况进行“二次备课”，意在让每一个学生在学习中学有
所得，享受快乐。
（一）“先学”环节
“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导
学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了
自学的高速公路。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时
表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给
他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、
个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并
认真分析:是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把
与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上
是教师在修改教案，是“第二次备课”。
（二）“后教”环节
1、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，
学生会的一律不教。
2、明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定
对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。
3、明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找
出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提
醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。
二、新课堂的四个环节
（一）学生自主学习
自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反
应。而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生探究性阅读方法的获
得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。
1、教给自主学习的方法。
2、重视学生质疑能力的训练。
（二）小组合作学习
1、组内交流自主学录。
2、根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情
况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。
主要形式有：（1）连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳；（2）
接龙式。即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；（3）补充式，
即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互
补充，形成统一意见；（4）辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分
正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。
在这一环节中，要努力做到以下三方面：一是教师要注意对学生提出的问题
进行即时筛选或优化重组，提炼出覆盖面广、有思考价值、有穿透力的研究话题，
组织学生进行讨论；二是教师要精心预设好交流的内容及学习的方式，不致于使
小组合作学习流于形式；三是教师要调控好课堂秩序，重视巡视指点，加强对学 : .
习有困难学生的个别辅导，努力让每一个学生都参加合作学习，都有所收益。
（三）课堂展示交流
课堂展示交流可分小展示和大展示两步。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习
成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题
汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。小展示即展对。
大展示是展错。大展示汇报时要以学习小组为单位，各小组根据组内讨论交
流的情况，把自己小组的讨论结果（而不是个人的）在班上进行展示汇报。
操作：
1、展示汇报时可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形
式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时
还可鼓励组与组之间提出质疑。
2、对于学生在达成学习目标的过程中不理解的问题，和训练中的错题可由
教师或学生进行点拨、解答释疑。
（四）巩固测评深化
要保证时间不得少于 15 分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训
练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让
学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是
全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争
意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负
担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快
速准确地反馈信息。
三、评价课堂教学的三个精要指标
这三个精要指标，从教学目标、教学活动、教学效果、学生的学习状态等多
方面提出了评价课堂教学的要求，为创建高效课堂指明了方向。
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“三四三”教学模式实施方案
一、问题背景：
我校是一所农村学校，学生学习习惯不是太好，家庭教育也存在比较大的问
题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，
始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学
生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，
教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的
专业成长，推动学校的特色发展，从本学期始，我校开始试行“三四三”教学模
式。
二、概念界定
“三”指新课堂的三个特点
以学定教 以学为主 先学后教
“四”指新课堂的四个环节
学生自主学习 小组合作学习 课堂展示交流 巩固测评深化
“三”指评价课堂教学的三个精要指标
1、课堂上学生整体上是否表现出积极振奋、愿意学习的精神状态。
2、课堂上是否表现出师生都明确教学目标，教学目标是否符合课标要求与
学情实际。
3、教师是否关注目标达成，主要教学环节是否有效于指导全体学生努力达
标，达标效果是否良好、明确。
三、实施范围
年级：1—6 年级
四、领导小组，人员分工
“三四三”教学模式改革领导小组
组 长：段宪虎
副组长：王瑞芝
成 员：韩建红、张玲、代晋莲、李志刚、李春梅
杨晋娟、王婷、刘 珍、王美霞
五、操作过程与内容
（一）准备阶段
1．实施时间：9 月份
2．实施目标：初步了解 “三四三”课堂教学模式；熟悉“三四三”课堂教
学程序；完成实施前的准备工作。
3．实施内容
（1）由负责人组织教师学习，学习相关资料，改变观念，“三四三”课堂教
学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；
同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；
（2）了解和熟悉“三四三”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本
学科相适应“三四三”教学结构，基本掌握模式与程序；
（3）按照“三四三”的教学程序进行备课，注意备课格式，要按照附件备
课格式备课，备课可以手写，也可以用电子稿。
（二）推进阶段 : .
1．实施时间：－
2．实施目标：推进“三四三”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练
驾驭，提高课堂教学效益。
3．实施内容
（1）组织全校教师听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。
（2）各教师依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召
开一次交流会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。
（3）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“三四三”过程时间，
但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “练习反思”的环节。
4．注意事项：
（1）各教师有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。
（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“三四三”的实施做铺垫。
（3）教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确
自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。
（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，
让各层次的学生都有所得。
（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：
先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与
自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小组学台，
进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于
普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检
验，学生必须是独立完成，练习反思的测试题不建议用课堂作业本。
（6）体现小班化教学优点，课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂
清，日日清”。
（三）总结阶段
1．实施时间：2013 年 1 月
2．实施目标：总结本学期得失，创设符合我校实际的教学模式
3．实施内容
（1）期末，学校进行“练习反思”课堂模式改革先进的评选活动；
（2）各教师期末上交“三四三”教学总结；
（3）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方
向。
（4）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，
进行理论上的阐述。 : .
“三四三”教学模式小结
本学期，我校使用了“三四三”教学模式，整体效果良好。课堂上，学生充
分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的
主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的
培养。
一、采取的措施
1、培训学习，转变观念。
开学初，在校领导的积极宣传带动下，我校认真学习了高效课堂教学理念和
操作模式。前期实验教师上教改研讨课时去认真学习，利用教研活动时间进行研
讨。通过培训学习和听示范课，提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、
学生观、教学观和评价观，基本上领会了高效课堂教学模式的基本涵义。明确了
问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设
计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。