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初中物理探究型实验课的教学模式
钱营一中 蒋爱红
探究性实验作为物理实验的一种形式，它既有别于测定性实验，又有别于
一般的验证实验。探究性实验的目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练，
让学生接触探究、发明、发现的过程和方法。在探究发现的过程中，发展学生
理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养他们的发现、探
究能力。
一、．模式理论依据
1、新课程标准：“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发
展展开。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。动手实
践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”
2、建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不
是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是
简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来
代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教
师从传统的知识的传递者转变为学生学习的引导者。
3、集体动力理论：美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为，在自主合作
学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思
维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。在自主合作
学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学
间互勉、互助、互爱。合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感
和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。自主合作学习中，成员间
是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密
不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群
体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
二、模式操作流程
（一）、准备探究阶段――提出问题、猜想与假设、交流与合作
（二）、初步探究阶段――评估、制定计划与设计实验
（三）、深入探究阶段――进行实验与收集证据
（四）、终结探究阶段――猜想与假设、分析与论证
（五）、完善探究阶段 : .
三、模式流程解读
（一）准备探究阶段
教师根据学生提出的问题编写一分质量较高的探究导学案。探究导学案包
含以下几方面的内容。（1）、探究的题目。（2）、探究的目标。（3）、思考探究的
方法。探究导学在课前两、三天发给学生。
学生在课前认真阅读探究导学，明确探究的目标任务，结合自身情况复习
相关知识，并积极思考研究，为课上的小组实验作准备。学生根据自愿原则，
几人组成一个实验小组。小组成立后，各组员根据自己课前研究思考情况相互
交流讨论，根据讨论结果，小组确定一个初步实验方案，内容包括实验原理，
实验器材、步骤、注意事项等。
（二）初步探究阶段
方案设计好后，教师和学生一道对实验方案进行评价。各小组组长上台简
单介绍本组实验设计方案，针对不同的实验方案，学生可以提问讨论，指出各
个方案的优缺点。教师对学生未发现的问题加以补充。实验方案讨论以后，各
小组针对自己组的实验方案调整改进，寻找实验中关键之处。研究过程中有小
组讨论无法解决的问题，可以向教师反映和教师进行讨论。如果是普遍问题，
教师保留问题待全班讨论时再做研究。这一阶段的探究，主要是让学生在自学
研究的基础上，通过小组讨论对研究的问题有一个更清楚全面的认识并确定实
验大致方案。
（三）深入探究阶段
这一阶段是整个科学探究的关键。小组成员根据待研究的问题，确定解决
问题的实验方案。然后开始按实验步骤作实验。观察实验现象，记录实验数据。
对实验中出现的问题，先在组内讨论思考解决，如实在解决不了可以要求教师
参与到小组讨论中，师生共同探讨解决。有时实验方案在实际操作上会出现一
定的问题，有时与预期效果不太一致，这都需要及时调整实验方案，重新实验。
学生实验后，得出系列实验数据。
（四）探究终结阶段
学生得到系列实验数据，并开始尝试在数据中总结结论。较快完成实验的
小组，在等其他组完成实验时，组里成员可把实验问题进行进一步回顾和思考， : .
为下一阶段全班性的总结交流作准备。在大多数的小组完成实验以后，教师引
导全体学生进行总结。各个小组将各自小组的数据处理方法由组长为代表作一
个简单介绍，并说明实验研究的结果。教师再次引导学生讨论各种实验数据处
理方法，帮助学生找出对于该实验最优的数据处理方式，得出正确的实验结论。
最后教师作整体总结，总结从下面几方面进行。（1）从知识学习的角度：让学
生回顾知识是如何产生与发展的；让学生回顾与所学实验方法相对应的物理事
实；让学生去领悟不同实验方法最本质的特点。（2）从研究方法的角度：让学
生去领悟实验研究的总体思路；让学生去领悟实验研究过程中的物理思想和方
法。总结使学生从设计到探求出结果的整个过程中提高认识。
（五）实验完善阶段
科学探究课结束以后，对于课上遗留的个别问题，同学之间可以交流讨论，
也可以与教师共同讨论。有兴趣的学生还可以对探究内容进行更进一步的研
究。
四、典型案例
: .
实验名称：影响实心球投掷距离远近的因素
钱营第一中学 蒋爱红（物理）
物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验在教学中，有利于激发学生
学习物理的兴趣,有得于培养学生独立思维能力和实践操作技能, 同时丰富了学
生的课余生活，让他们反复品味到深刻的物理原理，有效的提高了课堂教育教
学质量。课外小实验也很值得重视,用一些极其简易的器材来进行的实验。既能
就地取材、化废为宝，又能放手让学生利用课余时间自己动手，通过做中学，
提高他们独立实验的能力，使其充分参与实验的全过程，仔细观察和体会知识
产生与发展的来龙去脉，反复品味深刻的物理原理。
实验目的：
（1）通过参与探究“影响实心球投掷距离远近因素”的活动，学习拟订简单的
科学探究计划和实验方案。学会控制变量法和类比法研究问题。
（2）通过课上的观察、分析活动，养成善于观察、思考的习惯。
（3）通过探究“影响实心球投掷距离远近的因素”激发学生探究科学的热情。
教学重点：体会影响实心球投掷距离远近因素的猜想过程，设计与操作方案过
程。
教学难点：掌握控制变量法、类比法
仪器材料：米尺、水枪
教学程序设计：创设情境、引发问题→小组讨论、猜想与假设→组内设计实验
方案→交流实验方案→组内动手实验→交流汇报实验现象和结论→反思与感悟
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一．创设情 在我们练习实心球时， 学生提出问题： 激发学生
境、引发问题 常看到以下场景：很苗 （1）苗条的同学为什么 的学习兴
条的同学，能轻松的扔 扔的那样轻松？ 趣，引发学
满分，而身材粗壮，具 （2）粗壮的同学为什么 生的认知
有大力士风度的同学 没有显示出他大力士的 冲突
却扔不了满分。看到此 风度？
现象，你最大的疑问是 （3）他们之间为什么有
什么？ 这样的差距？
（4）怎样把实心球扔的 : .
更远？
引出探究课题： （5）影响实心球投掷距
影响实心球投掷距离 离的因素有那些？
的因素有那些？
二．猜想与假 根据我们的观察和已 ⒈猜想与假设：组内学生 培养学生
设 分钟） 有的经验猜想影响实 代表回答： 猜想能力
心球投掷远近的因素 (1)与实心球的质量有 及猜想有
有那些？ 关。 据的习惯
(2) 与投掷出手角度有关
(3) 与投出点的高度有关
过渡：对影响实心球投 (4)与投掷出的速度大小
掷距离的因素有 4 种猜 有关
想，你们的猜想到底是
否正确，最具有说服力
的做法就是做实验来
验证。 培养学生
在做试验前，你们计划 思维的严
采用什么方法来研究 密性。
自己的猜想？ ——控制变量。 学会控制
变量
怎样控制投出角度、投
出点的高度及投出的
速度？ 小组讨论
但在我们实际操作中
很难严格的做到控制 小组讨论交流：
三、制定计划 变量，我们能否设计一 （1）利用打子弹的玩具 培养学生
与设计试验 个实验，即能清楚的看 手枪 语言的表
出所控制的变量，又能 （2）利用弹弓射纸 达能力，善
研究影响抛出物体远 （3）利用水管 于倾听他
近的因素？ （4）利用水抢 人见解的 : .
习惯。
对实验进行评价
接下来我们利用水抢 学生评价，
来研究“影响水流射程 选出最佳方案：利用水抢
远近的因素”代替研究 利用弹弓射纸
“影响实心球投掷距
离的因素”我们把这种