文档介绍：该【等式性质教学反思 】是由【1772186****】上传分享，文档一共【4】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【等式性质教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。等式性质教学反思
等式性质教学反思1
《等式的性质》一课教材设计了四个观察小实验活动，分别探索 等式两边同时加、减和同时乘、除的规律。在用算式表示实验结果的 同时，使学生知道“等式两边同时加减或乘除以同一个数（除数不能为 0）,等式仍然成立〃这一规律。
由于等式的性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时给予特 别重视，活动一、用天平直观图演示的操作，给学生提供认真观察、 积极思考、交流自己发现的空间，切实理解等式的性质。活动二、用 课件进行演示，在活动一的基础上引导学生自主探究，合作交流，自 己总结等式的性质。基础训练中，分别安排了在天平上填运算符号和 数字，在课堂练习中填数的模拟解方程练习。练习时，让学生看懂题 目的要求，特别是第1题中的训练题说一说是怎样想的，也就是根据 等式的，基本性质做的，打实基础为下面用等式的基本性质解方程做 准备。
本课讲完之后，感觉学生的学习效果还不错，我认为运用图片加 演示进行教学，对于学生的学习是很有帮助的，提出精炼的思考问题 和适当的点拔会增加课堂的教学效率，紧凑的教学环节使课堂教学更 加顺畅。尊重学生，给学生更多的发言机会，暴露他们的思维，把思 维留给学生是最好的教学方式，注重了学生上课语言表述的规范与准 确，书写的工整。
总之，数学教学要给学生留出大量的习题训练时间，给学生消化 和熟悉巩固的机会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提 醒自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空间。
等式性质教学反思2
本节课我采用创设情景激发兴趣，引导学生自主探究的方法开展o 回顾已有的知识和经验创设出问题情景，引导学生的自主探究活动， 教给学生猜想、验证的问题研究方法，培养学生善于动手、善于观察、 善于思考的学习习惯。利用学生的好奇心设疑、解疑，组织活泼互动、 有效的教学活动，学生积极参与，大胆猜想，使学生在自主探索和合 作交流中理解和掌握本节课的内容。力求在整个探究学习的过程充满 师生之间、生生之间的交流和互动，体现教师是教学活动的组织者、 引导者、合作者，学生才是学习的主体。
课堂开始通过回顾旧知识，抓住新知识的切入点，创设情景使学 生进入一种“心求通而未得，口欲言而弗能〃的境界，使他们有兴趣进 入数学课堂，为学为直观形象引 入内容，增加或减少左右托盘中的物体或祛码，然后我有采用小学的 方式，将8=8这个等式两边同加或同减一个数，来验证猜想。使学生 明确等式的性质，。紧接着通过 一个例题让学生掌握如何利用等式的性质1解一些简单的方程。在探 究等式的性质2时，观看天平后，安排了两次探究活动。首先让学生 把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思考讨论：所得结果还 会是等式吗？引导学生发现所得结果仍然是等式。然后再让学生把等 式两边同时乘或除以“0〃，结果怎么样？通过两次实践活动，学生亲 自参与了等式的性质发现过程，真正做到"知其然，知其所以然〃，而 且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。在这 一环节上，留给学生思考的时间有点少。
在处理例题的时候我的原则是夯实基础，基本知识的掌握和基本 技能的训练同学们必须非常地熟练，所以在做每一道题的时候我都让 他们说出是“为什么〃。设计两道练习以别开生面的形式出现，给学 生一个充分展示自我的舞台，在情感和一般能力方面都得到充分发展, 并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。在这一环节，让学生 起来回答的时候有点耽误时间。
让学生通过总结反思，一是进一步学习的方式，有利于培养归纳， 总结的习惯，让学生自主构建知识体系；二也是为了激起学生感受成 功的喜悦，学生以更大的热情投入到学习中去。
等式性质教学反思3
教师的情绪也比较平淡，没有给学生创设轻松愉快自然的氛围， 使得前半部分的课堂有点沉闷，敢于大胆发言的学生也比较少。由此 可知：教师进入课堂就要立刻调动自己的情绪，使学生有轻松活泼的 感觉，学生才会调动自己的情绪，将注意力集中到教师所传授的知识 上，大胆地发表自己的'想法。课堂也才会有活力。
从学生的反应来看，这种提出问题让学生先猜测的教学方法，因 为平时训练的少，教师突然放手，学生不知所措,不知道如何去思考。 学生还习惯于在老师的引导下去掌握新知，巩固新知，然后学会解题。 即学生的创新能力的培养还不够，需要加强。
同时也提醒教师在设计问题时要从本班学生的实际情况出发，要 有层次，有坡度，使学生的思考有方向，有目标，一步一个台阶，最 终达到预期的效果。课堂上教师在发现学生出现愣神时，及时将问题 简单清晰化是明智的。这个现象在含加法的方程中也出现过，如：75 +x=150,有学生写：
75 + x-x=150-75, x=75。分析原因在于：教学中 的例题，多数是X在运算符号的前面，然后根据等式的性质使左边只 剩下X时，都是左边加几,等式两边就同时减几，学生形成思维定势， 只看左边运算符号后面的数，说明学生对等式的性质的理解不透彻, 解方程时是“照葫芦画瓢〃，并没有真正掌握解方程的方法，学生灵活 运用的能力薄弱。