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2025年信息技术课堂中的教学互动（共篇）
篇1：信息技术课堂中的教学互动
信息技术课堂中的教学互动
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课堂是实现课程目标的主要场所，而课堂互动的有效与否则与一节课的成败有着很大的关系。在倡导自主互助、合作学习型课堂的今天，信息技术下课堂互动的情况却不尽如人意，真正和谐、有效的互动并不多见。很多时候是场面热闹但“有形而无实”，或者是教师只顾自己讲、学生只管自己操作而“井水不犯河水”。那么怎样才是有效的信息技术下自主合作学习型课堂中的互动呢?
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这是学生进入三年级信息课后第一次接触到合作学习的模式，整个课程设置中，需要学生分小组进行合作学习，在完成分组，确定主题内容之后，小组成员要完成各自在小组内的任务，并把搜集到的材料进行删选和组合，完成一份小组的作品。
在课堂教学中，我设计了“学习保存网页上的内容”这样一个学习步骤，因为考虑到学生中有同学会，有同学根本不会的可能，所以在教学中我邀请会的同学进行操作演示。教室里一片小手都高高举起，其中当然不乏平时电脑操作十分熟练的学生，不过，在我没有给出任何提示的情况下，要把图片和文字保存到指定的文件夹对于一般的学生来说是有困难的。所以，我特意找了一个平时不声不响的一个女孩子，在我眼里她绝对不是对电脑操作非常熟练的孩子，当时我就想，她的操作一定会遇到问题，在她操作出错之后，我就可以重新演示给学生看正确的方法。这是最快，也是最直接的方法了。
没想到，当这个女孩子上来进行操作时，竟然问了我一个问题“老师，要把文件保存在哪里呢？”，当时我一听这个问题就知道，这个孩子的操作一定不会错，而且问题问得相当完整和专业。这是其他学生都在很认真地观看她的演示，似乎并没有听到她提出的问题，只是发现她在操作中停了下来。于是，我立即抓住学生疑惑的瞬间，“刚才，这个同学问了老师一个问题，这个问题在保存文件的时候很重要。”，所有的学生立刻紧张起来，想知道到底是什么重要问题，于是我让这个女孩子把刚才的问题再重复一遍，并且给了她一个答案，“请你把文件保存在D盘3101这个文件夹中。”接下去，这个学生十分顺利地把自己选中的图片保存到了指定的文件夹里。整个过程中，教室里一片寂静，所有的学生都全神贯注得看着操作演示。
演示结束后，我表扬了这个学生，并问大家看懂了吗，大家都说看懂了，于是我让每个同学都进行一次操作，把选中的图片保存到自己的文件夹中。因为每个人设置的文件夹名字、地址都不一样，所以大家的操作其实也有很多不同的地方，但是教师不可能为每一个操作有困难的学生再演示一遍，所以我在巡视的时候就要求小组的成员互相帮助，组长要争取所有的组员都学会这个方法。
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信息技术课与其他的课不同，它有一个特殊的教学环境，学生有各自的机器进行操作。似乎很少会涉及到别人，这就使得在信息课堂上，师生、生生之间的交流变得很少，那么如何才能提高信息课上师生、生生之间的互动呢？
1．课堂提问中的师生互动
这是一种很重要的互动形式。一般因发起者的不同而分为教师向学生提问和学生向教师提问两种。在实际教学中见得最多的是前者，而学生向教师提问则较少。教师提问常用于反馈教学效果、引出下段教学内容、启迪学生思维等方面，信息技术课堂教学提问时还要考虑其它问题。如：在机房环境中经常会出现学生只管自己操作而不理会老师的情形，这时首先要吸引学生的注意力、提高学生的参与度，否则会使提问流于形式，互动“冷场”，不能获得应有的效果。由学生进行操作演示的效果往往好于教师直接操作。
2．学生自主操作合作探究中的师生互动
这是最具有信息技术学科特色的互动模式。主要表现在三个方面：一是在学生自主操作或合作探究的过程中，教师要进行个别化指导，并且根据学生的掌握情况进行小结。二是要注意课堂教学节奏的把握，要根据学生的整体完成情况调整教学内容或进度。由于是大班教学，每个学生完成情况可能很不一致，只根据个别学生的完成情况而使教学进程一路高歌猛进或徘徊不前都是不好的。三是教学中可以请学生上台演示或通过电子教室软件展示其成果，教师并加以点评。这样既可以起到教学反馈作用，又可以使学生产生成就感。另外还要注意二个问题：一是教学监视软件的监视代替不了教师深入学生中间的观察和互动。二是操作任务设置过于简单或过于复杂，都会使互动难以进行。
3．生生互动中的师生互动
小组讨论、协作学习是新课程所倡导的学习方式，在信息技术教学中也经常使用。这类的生生互动并非是纯粹的生生互动，其中也离不开师生之间的互动。如：小组讨论学习时，问题的提出、讨论的组织、讨论过程中种种因素的控制都离不开师生互动。实际的课堂教学中，教师要主动参与、进行指导、协调，最后还要加以归纳。
4．情感互动
情感互动伴随于课堂教学的每一个环节中，往往易被人们所忽略。教师和学生情感互动常常通过教学过程中的音容笑貌、行态举止等外在的形式表现出来。如：教师在课堂上和蔼、亲切、充满热情，往往可以激发学生参与课堂活动的意识和热情；。显然师生间的情感互动具有调节师生行为的功能，也影响着师生间的其它互动行为。实际教学中要注意利用师生间的正向情感互动，促进其它互动的进行。
信息技术课堂教学中的师生互动，往往是几种互动形式的综合运用。它需要课前认真设计、课上灵活处理、课后勤于反思，为学生的自主学习与发展提供便利条件，为信息技术环境下的课堂教学提供了更多的展示空间和表达方式，达成信息技术课堂教学有效的师生互动。
同时，信息技术课堂还应该能尊重学生的个性差异，多媒体可以让学生在多种信息中捕捉、提炼信息，促进学生的个性发展和对知识的自主构建，所以在综合实践活动中，多媒体更具有独到的作用。我们让学生在主题探究活动中利用学校网络查找、收集各种资料；辅导学生制作网页，记录活动日志、发布每个阶段的活动成果；指导学生根据各自的爱好和基础将自己的研究成果制作成小报、PowerPoint幻灯片或网页进行交流等。多媒体为学生的发展提供了多方面的条件与资源，激励学生在广泛汲取各种信息的基础上自我发展，尊重了学生的个性差异。
另外学生原有基础、性别和所处的教学环境的差异会造成互动上的不公平，这是教师必须注意的。由于家庭条件等因素造成一些学生信息基础较差，会使得这些学生不敢参与师生的互动。同样由于男女的不同生理特点，会造成师生互动参与的积极性差异，一般男生主动积极，女生沉默被动。要“以人为本”，在互动机会上、问题的复杂度、评价等方面要注意公平性。
信息技术课堂教学中有效师生互动能力的形成过程需要时间的，要不断摸索、总结、交流。当有效互动的意识、方法、技巧内化成为一种教学风格时，将会使信息技术教学艺术达到一个更高的层次。
沈琦
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篇2：信息技术课堂中的教学艺术
信息技术课堂中的教学艺术
文/张桂霞
摘 要：教学是教师教、学生学的统一的活动，只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。信息技术课程作为一门集认知活动与技术活动相互支持和内在统一的学科，结合多年的教学实践，从教学语言、教学方法、教学评价三方面就如何充分发挥信息技术课堂中的教学艺术谈了自己的感悟。
篇3：信息技术课堂中的教学艺术
教学是教师教、学生学的统一的活动，只有讲究艺术的教学才能取得最佳的教学效果。教学艺术表现在教学的全过程，体现在各个教学环节上，而课堂教学艺术则是教学艺术的集中体现。信息技术课程作为一门集认知活动与技术活动相互支持和内在统一的学科，其知识更新之快、实践性之强、应用之广及其操作过程中丰富的多媒体感官刺激使这门学科对学生有着特殊的吸引力。在信息技术课堂中，如何充分发挥课堂中的教学艺术，灵活性、创造性地解决教学中出现的各种问题，从而顺利地完成教学任务，达到较好的教学效果，是所有信息教师教学实践中的一项课题。
本文结合自己多年的教学实践，从教学语言、教学方法、教学评价三个方面谈一谈信息技术课堂中的教学艺术。
一、教学语言的艺术
语言是课堂教学中师生交流思想的重要工具，是教师教学思想最直接的反映。苏霍姆林斯基曾说：“教学语言在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”从中可以看出，教师的语言表达能力将直接影响着教学的效果。信息技术作为一门集理论与操作技能于一体的`学科，具有明显的工具性、应用性、人文性。比如，鼠标操作中的“单击”就不能说成“点击”。其次，教师的教学语言还应要富有情趣，生动形象，易于学生对知识的掌握。信息技术学科中概念性和理论性的教学内容，往往是比较枯燥且晦涩难懂的，当教师呆板、教条式地进行知识传授，学生就难以对知识理解和内化。如果教师把知识点通过通俗易懂、形象的比喻帮助学生对知识的理解时，就能化繁杂为简洁，化枯燥为轻松，从而使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，获得技能。再次，教学语言的表述还要做到简明扼要、要有启发性，能调动学生的积极思维。可以说，教学中的语言艺术同时也彰显着教师的自身素质和人格魅力。
二、教学方法运用的艺术
前苏联教育家巴班斯基说：“没有任何一种最好的教学方法能适应教学情境，唯有符合师生实际情况的教学方法，才能取得应有的教学效果。”课堂教学中只有在遵循教学规律，合乎教学原则的情况下灵活运用适当的教学方法，才能取得好的教学效果。为此，在课堂上，教师要避免教师说教、学生硬学的“满堂灌”的方法，注重课堂教学的艺术性，巧用多种教学方法，让信息技术课生动起来，让学生在实践中体会到成功的快乐。比如说，在对“文本的信息加工”这一内容学习时，教师就可以采用任务驱动教学法，让学生用Word制作相关主题作品。将Word软件中基本知识要点和操作技能融入整个任务的设计中，可以说最终作品的呈现无论
从技术的角度还是整体版面效果的达成都能够反映出学生对这一部分知识点的掌握情况及学生综合处理信息的素养，这也正是信息学科新课程的目标所在。再比如，说针对学生之间知识水平存在差异，教师可采取小组协作式教学，根据学生的学差异分成若干小组，学生间通过相互协作、共同完成学习任务的过程中，取长补短，缩短差距，从而达到对知识掌握程度的平衡。“教学有法，但无定法”也正说明了教学方法的艺术性、灵活性。
三、教学评价的艺术
新课标下的信息技术教学评价就是要从知识与技能、过程与
方法、情感态度价值观三个方面综合评价学生信息素养的达成情
况。评价是一种手段，但不是目的。教学中，教师应注意教学评价的艺术，强调评价对教学的激励和促进作用。首先，教学评价要做到及时、恰当。教师应细化学习中各个环节的评价，做到既关注过程，又注重结果。比如，在完成一个综合性作品中，学生要完成信息的收集、分析、加工、处理和发布，这些并不能在短时间内完成。因此，教师要充分肯定并关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，发现学生操作中出现的共性或个性问题，并适时进行评价，使评价更具针对性、科学性和指导性。
用的同时将自我评价、教师评价、学生互评等有效结合起来，从而提高学生的自我效能感，增强学习信息技术的自信心，促进学生信息素养的全面提升。
参考文献：
程稚蔚。信息技术课堂教学语言问题探析［J］。中国信息技术教育，（02）。
（作者单位 江苏省靖江市第一高级中学）
篇4：课堂中互动教学有多重要性
课堂中互动教学有多重要性
课堂中互动教学有多重要性?现在的课堂教学更强调在人际交往中学习，那么互动教学在教学的过程中多重要呢?
一、互动教学的前提和保障——教师自身角色的转变
新课程改革告诉我们:必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等互动，自由发表各自的观点和看法。
只有这种自由开放的师生互动才能培养学生的创造性和创新性，才能体现新课程的精神。
而这种教学模式的转变必须始于教师角色的转变，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
1、教师应成为学生个性张扬的促进者。
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒，惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重、有发言权、积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
2、教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者。
新课程以学生发展为中心，让学生在反思探究学习和生活中的问题中掌握研究方法和步骤，让学生在解决认知冲突中获得知识。
在课堂教学中，教师要帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，而应倾心于教学情况设计、教学资源的组织中，只有这样才能为学生提供自由施展才华的空间，尊重学生的个性发展。
3、教师应成为学生学习中真正的赏识者。
在实施新课程的课堂上，教师不能忽略课堂中的每一件“小事”，要成为每一个学生的赏识者，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
教师对学生哪怕是微小的进步也要进行鼓励和表扬，让每一位学生感觉到自己的努力得到了老师的肯定和赞赏，更加信心百倍地参与到以后的课堂学习中。
二、互动离不开课堂提问
提问是一种手段，是实现师生互动的平台;提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道;提问是一门艺术，是激活学生思维的一种有效方式。
在教学过程中，，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，成为具有创造精神的学习者。
关键之处智慧的一问，确实能让人豁然开朗，实现教学的有效性。
要让学生不再是被动的知识接受者，而是主动地参与教学活动学会思考、学会学习的主体。
整个教学过程要动静交替、有强有弱，在民主和谐的氛围中激励学生自己发现和解决问题，促使学生更多地独立思考和进行创造性活动。
三、互动课堂教学的具体要求
其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么” 、“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。
这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。
如:教学《九寨沟》这篇课文时，课前，在熟知课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。
师:同学们，今天老师给大家带来了两幅画，我们一起来看看，画了什么?你看了以后还想说什么?可以跟同桌交流(通过投影把画展现在同学面前)。
一下子，课堂非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束地把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多意想不道的谈话。